在应用中学习马克思主义（在应用中学习马克思主义）

系级的思想政治工作与政治机关工作不尽相同，担任系政委之后，不断有新的问题摆在面前，自己首先必须弄明白，我的办法就是遇到一个研究一个，不回避不搪塞，不做“南郭先生”其中研究较为深入问题的有：“关于把思想政治建设放在首位与以教学为中心的问题”（一九九六年四月二十日）；“提高认识，自觉行动，把教书育人推向新高度”（见一九九二年学院《教学研究》第三期 “关于院校开展有偿技术服务的几个问题”（一九八九年十一月十六日学院《政治工作简报》）；“加强青年教员队伍建设”（一九九五年学院《教学研究》第二期）；“关于达标考核评定中的几个认识问题”（一九九一年一月十七日）；“关于团支部的根本任务与开展文体活动问题”（一九八九年二月）等凡是写了的，我都结合部队思想教育情况，作为思想教育课对部队进行启示教育，供学习参改这里着重介绍三篇研究成果的主要理论观点，今天小编就来聊一聊关于在应用中学习马克思主义?接下来我们就一起去研究一下吧!

在应用中学习马克思主义

系级的思想政治工作与政治机关工作不尽相同，担任系政委之后，不断有新的问题摆在面前，自己首先必须弄明白，我的办法就是遇到一个研究一个，不回避不搪塞，不做“南郭先生”。其中研究较为深入问题的有：“关于把思想政治建设放在首位与以教学为中心的问题”（一九九六年四月二十日）；“提高认识，自觉行动，把教书育人推向新高度”（见一九九二年学院《教学研究》第三期 “关于院校开展有偿技术服务的几个问题”（一九八九年十一月十六日学院《政治工作简报》）；“加强青年教员队伍建设”（一九九五年学院《教学研究》第二期）；“关于达标考核评定中的几个认识问题”（一九九一年一月十七日）；“关于团支部的根本任务与开展文体活动问题”（一九八九年二月）等。凡是写了的，我都结合部队思想教育情况，作为思想教育课对部队进行启示教育，供学习参改。这里着重介绍三篇研究成果的主要理论观点。

第一篇，“关于把思想政治建设放在首位与以教学为中心的问题”：

对于放在首位我理解有五层意思，即：要把政治建设摆在全党全军各项建设的首位；把政治建设摆在首位与讲政治是一致的；全党全军同志首先是高级干部都要讲政治；讲政治要落实到各项工作中去；军队更要讲政治。

院校以教学为中心是共识，不可动摇。可一提到“首位”，有人就问以教学为中心怎么办？咋一听“对立”起来了！这也就是说是“零”争论！

把政治建设摆在首位与以教学为中心不是一个范畴的问题。讲政治包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力、政治敏锐性等。所以说，政治建设主要解决政治上的坚定性和思想上的纯洁性问题，就是要处理好政治与经济的关系，解决的是社会发展，党的建设，军队建设等基本规律问题。讲政治关系到根本性、长远性和全局性的大事，而不是一般的工作问题。如坚持社会主义方向和共产主义理想，关于党对军队的绝对领导和军队的性质，关于群众路线和为人民服务等，都是高层次和首先必须解决好的。这些大是大非问题，从中央到地方，用我们的术语讲，就是共同科目，基础课，必修课不是选修课，更不是可有可无的课，是全院同志特别是领导干部和每个共产党员的必修课程。所以摆在首位不是个别部门、个别成员、个别工作的事，而是一定要把思想政治建设摆在全院各项工作的首位，各类人员各项工作都要把思想政治建设摆在首位，没有“特殊”可言。而以教学为中心主要是院校工作的一般规律，是从院校工作的主次上说的。院校有教学工作、政治工作、后勤保障工作、行政管理工作以及其他工作等，其中教学是中心。所谓中心就是用主要精力主要时间主要力量去做，其它都要围绕中心做，一所学校不以教学为中心，就如同农民不种地工人不做工一样不务正业，那就失去存在的必要了。由于思想政治建设与教学工作根本不是一个范畴的问题，不可简单“论资排队”，如果硬要排座次，对不起，教学工作至多是第二，不是有“德智体”全面发展的顺序吗！不是有政治合格、军事过硬、作风优良的顺序吗？所以这一点一定不能糊涂！

有人说，思想政治建设是首位不能比，但教学工作与思想政治工作可以比，思想政治工作要围绕教学这个中心开展工作并保证好教学工作，也就是保证业务工作的顺利完成，提高精神动力！这有一定道理，但有点“单纯业务观点”。《政治工作的决定》中对“保证作用”有了明确的界定和完整的表述，就是“两个服务”“四个保证”，即：“必须服务与国家的社会主义现代化建设，服务与军队现代化建设，从政治上、思想上、组织上保证党对军队的绝对领导和人民军队的性质，保证军队的社会主义精神文明建设，保证军队内部的团结和军政军民团结，保证军队战斗力的提高和各项任务的完成，动员和团结全体官兵把我军建设成具有中国特色的现代化的革命队伍”。这就是我军政治工作的基本指导思想（一九八九年二月）。我们必须从客观大视野上把握政治思想工作的总指导思想，结合我们的实际就是要坚持党对军队绝对领导，保证政治上合格、思想过硬、作风优良、完成以教学为中心的各项工作任务，最终培养成的德智体全面发展的合格人才。

第二篇，关于“提高认识，自觉行动，把教书育人推向新高度”：

这篇文章主要讲了四个问题。一是教书育人的含义，教育者思想革命化要高，具备育人条件，即一桶水与一碗水的问题；教书育人是把育人渗透到教学全过程；教书育人的目的在与培养合格人才。二是教书育人是教师的崇高职责。因为教师在学校特别是高等学校中的主体地位和主导作用决定了必须教书育人，否则就与其地位不相称了；教师的任务既是科学文化知识的传播者，又是社会主义精神文明的建设者，决定了教师必须育人；党员教师、政治理论教师更应成为教书育人的典范；社会主义历史规律发展的需要；教书育人两者是一致的。三是教书育人的特点，教书育人的根本特点在于其是一个革命化问题，对师生都如此。这就要求育人者要有责任感使命感、自觉性和奉献精神，这是教书育人的本质特征。因为这是由教书育人的艰巨性决定的，世上最难的事莫过于改进和建设人们的正确世界观，既传授知识又传授做人当然不易。还有传授知识能产生立竿见影的效果，而传授做人则是只能有潜移默化的作用，所以“功利”思想阻碍教书育人。因为教书育人有暂时的阶段性，每位教师做的只是其教育对象的一小段或几十个课时。一个学生从入学到毕业的教书部分分工授课各负其责，而其中的育人总是比较抽象，往往一般号召，又不便检验考核，所以教书育人的程度依赖于教师的责任感使命感程度。因为教书育人具有分散性，其不像一次政治课，不像一个专题教育，也不像一次或几次谈话，经常是单个教师的“独立作战”，可多做也可少做，也可不做，谁知道？因为教书育人还具有综合性特点，如有计划有组织统一进行效果会明显，如“锣齐鼓不齐”，甚至乱敲乱打，效果不仅不好，也许会产生负能量。现在学校提倡政治育人、教书育人、管理育人、服务育人等很新鲜，但停于一般号召！怎么做到？四是对教书育人的基本要求。教师在教书育人中可以结合教书具体过程，情况特点随机做，可以启发诱导可以旗帜鲜明。但不管怎么做，以下基本点应于纳入：帮助学员树立正确的世界观、人生观、价值观；教育他们热爱党、热爱祖国、热爱社会主义、热爱劳动、艰苦奋斗；全心全意为人民服务，树立正确的义利观，正确认识处理国家、单位和个人之间的关系；教育他们热爱军队、热爱专业、学测绘爱测绘干测绘，为国防测绘事业现代化建设建立功业；教育他们遵守法纪，坚决贯彻中央军委以及各级领导的命令指示等。

第三篇，“关于达标考核评定中的几个认识问题”

军队历来重视各级各类评比竞赛活动，以促进推动自身建设发展，且大多都有明显效果，但也有一些负面影响。近些年为了推动军队基层建设，开展了《军队基层建设纲要》的“达标”活动。在考核评审前后出现了不少情况，令不少领导有些“头疼”。考核前，讲成绩长篇大论，讲问题蜻蜓点水，多报喜少报忧；评比中总想到高一级的档次（达标单位、先进单位、标兵单位）；评比后又是一阵“是非功过”议论，有的还找领导说点什么等。为什么如此关心？因为结果与否关系到单位、基层干部的一年评价、利益。还因为达标虽有标准，但又存在模糊空间，的确有个“掌握”的问题。如何是好？当然首先要端正指导思想，也就是解决好为什么评的问题，但这还不够。我研究的结果是正确认识和处理好以下“六个关系”，以求公正透明，真正接受经验教训，达到进一步推动工作的初衷！一要把单位的成绩与在位人员所做的工作既联系又区别开，因为成绩与工作不一定是对等关系，这里有许多不确定因素，应具体分析；二要把当年的进步与达标既联系又区别开，因为当年的成绩不一定等于达标评定的结论，有时候还会考虑过去的情况一并参改；三要把对单位的评价与对时任干部的评价既联系又区别开，因为单位是不变相对固定的，而干部是动态和流动的；四要把发生了问题与达标既联系又区别开，因为具体情况不同，不可一概而论；五要准确估价基层间的主流与支流，因为达标程度（档次）是有相对性的，受评定名额限制，“评差”是存在的；六要把基层建设的功夫下在平时，不要下在“评时”，平时多努力，“评时”讲风格，当然也防止“多争多得，少争少得，不争不得”现象发生。