孩子学诗的正确方法（给孩子的大语文启蒙）

说起大语文启蒙，大家都感觉这个范围太广了，是识字、读绘本、还是背古诗开始？其实，这些都只是属于大语文启蒙的一条路径而已，而且他们是相互链接并不是分裂的，所以从哪开始并不重要，而是适合孩子的路径则可以。

如果孩子识字敏感起早，从识字开始，了解中国文字的背后的故事，再链接到绘本、古诗；如果从小就在古诗吟诵中起步，背起古诗来头头是道，那就完全可以从古诗开始，让孩子了解古诗背后的故事，并认读古诗里面的字词，也不妨是一条优质路径。

但今天很想分享下另一条大语文启蒙的路径——从童诗开始。当然，这是我在给孩子启蒙时，找寻到的一条适合自家孩子的路径，可供大家参考。

至于给孩子的大语文启蒙，我为什么选择从读童诗开始？原因有二。因为孩子的英语启蒙很早，平时大多都是英语磨耳朵，相对来说她更喜欢听英语儿歌，英语故事，而不是古诗吟诵；其次，孩子对中文识字不敏感，即使绘本亲子阅读每天坚持，孩子关注也是画面。双重原因下，孩子的英语阅读可以读到牛9，但中文阅读识字量却不到500，这也让导致孩子大语文启蒙一直卡在识字量上，没办法很好地阅读拓展。

后来有位老师朋友给出建议，让孩子尝试每天坚持指读童诗看看。首先童诗易懂，不如古诗要解释；其次，字数少，孩子没有太多心理负担；而且，童诗有童趣也有韵律，可以提高孩子对中文的兴趣。听从建议后，我们就开始实践，没想到读童诗是真“香”，短短的时间，无论是对中文阅读的兴趣，还是识字量都是大增，最没想到的是从童诗入手后，孩子对中文的感知力超强迸发出来，生活中甚至都开始运用很多修辞手法，例如比喻、拟人、对比等等，语言更是变得丰富、有条理。

当我对孩子的进步正处于震惊时，后来看到《学语文从童诗开始》（子鱼著），才知原来这些都是有理论支撑的——原来从童诗开始学语文，也是一条很好的启蒙路径。

读诗是美学教育的手段之一

《学语文从童诗开始》是台湾著名儿童文学作家、阅读推广人，先后获得的过信宜幼儿文学奖、九歌文学奖、海洋文学奖、“好书大家读”好书推荐奖等奖项。可以说，他是一个对幼儿、对文学、对阅读、对书籍都非常了解的专业人士。对于他提出的“学语文从童诗”开始，他用整本书来阐述了自己的观点。

为什么从读童诗开始学习语文，子鱼老师提出的第一个观点则是：读诗是美学教育的手段之一。屈万里认为的诗教育有三点重要的功能：用诗涵养性情，以为修身之用；用诗通达事务，以为从政之用；用诗联系辞令，以为应对之用。“温柔敦厚”已成为传统诗教育的一个方向。

按李元洛《诗美学》的理论，诗具有很多“美”：主题美、思想美、感情美、意向美、意境美、想象美、时空美、含蓄美、阳刚美、阴柔美、通感美、语言美、自然美等等。

回到童诗来说，优秀的童诗最大的优点也是——美：童诗有“有意向之美、语言之美、氤氲之美、童心之美、哲思之美等。

来看看日本著名的作家金子美玲的《云》：

我想变成/一朵云/又松又软 /飘在蓝天里/ 从这头到那头/ 看够了风景/ 晚上就跟月亮捉迷藏

玩腻了/ 就变成雨/ 跟雷公/结个伴 /一起跳到/ 人家的池塘里去

作者是这样评价这首诗的：温柔抒情的语言带出云的顽皮，看够风景就要跟月亮捉迷藏，还要跟雷公结伴跳到人家的池塘，拟人句画作诗歌的语言，让“云”的意象不断生成，云在这首里象征顽皮，于是诗的意境出现了且充满动感。轻声朗读《云》，心中会感觉到云的自由自由在真好，淡雅的童趣被不断释放。

这是与古诗不同的“美”，但同样有着动人的情意，鲜明的意向，如画一般美妙的意境。当孩子沁润在童诗里，还有什么好怀疑的呢？

儿童与童诗最为匹配

除了美，不得不说，儿童与童诗的匹配度最高，其简短易懂，而且充满童心，而童心拥有诗需要的诗心，每个儿童又都是天生的诗人。

童心是纯真的，童诗歌具有纯粹的诗心，在童诗中能够窥见孩子的心与事。林文宝先生强调：举凡儿童的天性、思想、生活、成长、心理、希望和忧愁等情绪，皆可从诗中看到，如此才使得诗更亲切更有趣。

童诗教会了孩子什么呢？童诗诗人丁云指出：能让孩子换一种视角看自然，换一种心态看生活，提高孩子们的观察力，提升他们的感受力。读诗的孩子爱观察爱思考，读诗的孩子就是爱自然爱生活的人。小小的孩子，当他们进入语言的空间之后，就用童诗为他们建立与世界的联接，与语言沟通的途径。童心是纯真的，当我们借由童诗教育让儿童有机会看见自己的心智活动，喜怒哀惧爱恶等情绪才会有具体的流露。

诗充满温情，触发童心，童心是诗心。除此之外，童诗的“短”，无疑也是一种优势。对于刚开始识字的儿童或刚入学的学生来说，读童诗可以减少他们的畏难情绪和害怕心理，当他们从自主阅读第一首童诗时，他们就跨出了阅读的一大步，他们能从中获得自主阅读的喜悦，和阅读童诗中获得情感体验，这对他们是全新的体验，是鼓励更是一种有效的推动。

从赏析开始进入阅读策略

坚持读童诗后，随着识字量的增大，理解力的日益提升，如果能够有效引导，你还能发现孩子会不自觉地将童诗里学习的语言运用到生活里去，看到月亮会想到童诗里对月亮的形容“初一一根线”，看到花朵，会想起说“喇叭花真好笑，没事就吹喇叭”。

比如这样一首童诗：

小蘑菇 （樊发稼）

小蘑菇，

你真傻！

太阳

—— 没晒，

大雨

——没下，

你老撑着小伞——

干啥？

这样一首小诗，如果带着孩子赏析阅读，可以从以下几个步骤（不同的童诗引导也会有区别）：

1、诵读诗歌，准确读准每个字，感受语气。

2、体会文本结构。提出问题，再回答。很多文章包括诗歌都在解答一个问题。

3、提出问题时，尝试用思维导图的方式来引导孩子联想提问，学习抓住事物特点。

4、再回到文本，小蘑菇和小伞是怎么的关联，学习思考这是写作手法的那一种？之前有哪 些童诗中也使用过？

5、再次感受文本，寻找有特点的事物进行仿写。如：牵牛花、金鱼、银杏叶等等。

也就是说，领着孩子赏析童诗时，可以这样融入了阅读策略的引导。当然，阅读的方法很多元，在引导孩子阅读童诗时候，可以纯粹地阅读一首好的童诗，全身心去体验情感；也可以借由童诗进入阅读策略，在赏析过程引导孩子。

因为，童诗属于儿童文学体裁，具有文学、美学的价值，赏析童诗也就是引导阅读的过程。赏析是依据作品的表象、内涵，并根据自己的思想、感情、经验和艺术、文学、美学等观点进行欣赏和分析。

在感受和分析时，先让儿童自由运用感官，对整首诗作主观的感悟，自我发觉诗中的情趣；然后再以咨询的方式，逐步分析作品的内容。要提醒的是，尽量不要过度地分析或解说，这样会干扰或影响儿童的感受和思考。其次，学习感受文本的写作技巧，如：比喻、拟人、比拟、夸张、烘托、对比、反复、对答、直述、绘声、疑问等十法。

还可以更进一步，学习仿写。我们可以试着引导孩子在赏析后，对它加以分析，说它哪个地方写得好，怎么好，并依照自己的想法，套用赏析的观点写出来。这样坚持一段时间后，你会发现孩子的语文学习会发现质的飞跃——这也是我们的亲身体会。

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