怎么加强课外阅读能力（双减之下怎样提升课外阅读效能）

曾几何时，学业负担让学生们不堪重负“双减”落地，搬走了孩子们身上的重重大山，让他们有了充裕时间可以用来进行大量阅读这是我们一线语文教师特别期盼，也特别希望看到的事如何引导孩子们爱上阅读？怎样指导其有效阅读？笔者根据自身实践经验，摸索总结出提升学生课外阅读效能的两点策略，今天小编就来聊一聊关于怎么加强课外阅读能力?接下来我们就一起去研究一下吧!

怎么加强课外阅读能力

曾几何时，学业负担让学生们不堪重负。“双减”落地，搬走了孩子们身上的重重大山，让他们有了充裕时间可以用来进行大量阅读。这是我们一线语文教师特别期盼，也特别希望看到的事。如何引导孩子们爱上阅读？怎样指导其有效阅读？笔者根据自身实践经验，摸索总结出提升学生课外阅读效能的两点策略。

抓住关键，培养阅读兴趣

抓住关键期。对于小学生来说，培养阅读兴趣、养成阅读习惯的最好时机就是一年级。孩子刚入学，求知欲强又刚学会认字，他们希望通过父母之外的渠道，来了解这个世界，比如书本等；另外，一年级孩子向师性极强，家长对教师的工作最为配合，所以抓好抓实起点培养，就是培养学生阅读力的关键。

用好激励法。对于一年级的孩子，要建立起有效的阅读激励制度，来持续刺激学生阅读，从而达到润物无声的效果。

首先，讲好课前小故事。一年级学生都喜欢听故事，坚持每天课前用有趣而生动的故事作为开场，让他们因为爱听故事，从而爱上语文课，进而爱上阅读。讲故事时，要尽力把讲故事与图书推介结合起来。

其次，建立阅读激励制度。要树立“书是奖品”的意识，可以选择有悬念的课前小故事，如《列那狐的故事》《柳林风声》《吹牛大王历险记》《骑鹅旅行记》等，每天读到紧要关头就戛然而止，吊足孩子们的胃口。这时教师把最先知晓这个故事发展的权利作为奖励，奖给课堂上表现最好的孩子，允许他把共读的那本书带回家阅读，优先知道故事结局。无论是好奇心的驱使，还是渴望得到表扬奖励，都会激发学生的课堂表现欲。类似的，教师可以把班级图书角优先借阅权也作为一种奖励。如此，阅读和课堂就形成激发学生阅读兴趣的双驱动力。另外，每月评选“读书明星”，颁发奖牌标志，培养学生的阅读荣耀感。

再其次，建好班级图书角。让孩子爱上阅读，必须要为他们提供充足的书源，家长们都会不遗余力地为孩子购买很多书籍，但由于诸多原因，孩子们对这些买来的书却兴趣寥寥。针对这一现状，可以家校结合，通过图书漂流或建立班级图书角来解决这个问题，让学生参与图书角管理工作，把爱书、护书的习惯养成与日常的阅读行为结合起来。

研究教学，做好阅读指导

激发了学生阅读兴趣，教师还要指导学生学会阅读，把阅读推向纵深。

首先，明晰课外阅读设计的基本原则。课外阅读课是课内与课外的一种衔接，课内阅读设计应该把握“两低两高”的基本原则。两低——低起点、低要求，即对课外阅读设计要起点低、要求低，只有门槛降低了，学生才能有兴趣，才会愿意参与讨论。两高——高参与、高展示，即要求全员进行阅读，广泛参与阅读交流，积极展示自我阅读成果。无论是准备阅读前的导引，还是阅读后的交流互动，除把握阅读主旨等大原则，教师都不设定标准答案，应鼓励学生自由阅读、独立思考、抒发各自见解。

其次，把握课外阅读内容选择的依据。要贴近学生生活实际，除经典要坚持阅读外，其他阅读内容必须根据学生的实际而定，既不能过低也不能过高。同时，要贴近课标和学段要求。课外阅读和课内阅读是相辅相成的，课外必须为课内服务，所以选文上一定要紧贴学段要求和课标要求。如，三年级上册三单元的主题是感受童话丰富的想象，学完《卖火柴的小女孩》的课文就可以推荐《安徒生童话》《格林童话》《小巴掌童话》等书，进一步帮助学生们巩固童话的特点，真正做到学以致用。

再其次，整体编排课外阅读内容。每个学段学生认识水平不同，思维发展不同，所以课外阅读的培养目标也不同。低段以培养阅读兴趣、养成交流习惯为重；中段重在阅读方法指导和语言文字积累；高段重在运用中段习得的阅读方法，自主阅读，加强高阶思维的训练和延展。

最后，厘清课外阅读课的基本类型。笔者将课外阅读课按照功能和操作方法分成了绘本阅读课、好书推荐课、方法指导课、积累分享课、品读赏析课，这五种类型在每个学段都可以开展实施。

其中，绘本阅读课主要适用于一、二年级，借助绘本，学生用耳朵听教师读故事，用眼睛看精美的图片，既可以发展儿童的语言，又可以促进学生想象力、创造力及审美能力的培养。

好书推荐课除教师推荐外，调动学生参与推荐很多时候更能引起学生广泛共鸣，因此笔者主张好书推荐课应该把更多的时间交还给学生。

方法指导课主要是教给学生一些课外阅读方法，帮助学生形成阅读的习惯和能力，从而避免学生只一味地追求故事情节或猎奇的浅层阅读。比如教会学生快速阅读的方法，浏览、跳读、信息筛选与统整等，教师可以通过带领学生从具体的一本书着手，从书名、目录、序言等部分，教会学生从中抓出有用的信息，迅速提炼，从而判断出该书的主要内容，或者书中的哪些章节是自己感兴趣的，直接跳读或浏览，从而达到快速阅读的效果。

积累分享课一般分积累展示和表演汇报两种类型。积累展示是把做得好的学生的积累本展示给大家学习，既可以鼓励大家在平时阅读中做好积累，还可以树立身边的榜样，激发阅读的热情；表演汇报在低段学生中可以开展讲故事、猜谜语、朗诵儿歌等形式的活动，中高段学生则可以组织他们朗诵近期读过的诗歌、散文，或者表演文章改编的课本剧等。无论何种形式的表演汇报，必定都是学生认真研读的成果，饱含着他们的心血与创造。

品读赏析课是一种高层次的阅读，也可以理解成是一种分析阅读。弗兰西斯·培根曾说过：有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。好的书不应该仅停留在情节的浅层阅读上，更重要的要品读、研读、欣赏。

品读赏析课需要提前布置好主题任务，让学生带着任务去读书。主题任务可以是对内容主旨的欣赏、主要人物形象的分析、谋篇布局写作手法的讨论等较为综合的、需要一定分析、统整才能回答的问题。品读赏析课上，教师一定要努力营造自由的交流氛围，充分给予学生自由发言机会，允许不同观点发声，同时也要教会学生民主集体构建。

这种带着主题去阅读，然后来品读欣赏的课，做起来最花力气，也最能培养学生的深度学习能力。

（作者系四川省广元市利州区东城实验小学校长、中国教育报2020年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2022年03月09日第11版

作者：权友慧

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