中职数学课程教学提升培训心得（中职数学教师需不断对）

“教学做合一”源自于教育家陶行知先生的一种教学理论，主要通过做上教，做上学的方式，将“教”“学”“做”统一在一起，从而更好的将理论转化为实践，推动学生实践学习能力发展。而显然，在中职数学教学中，应用“教学做合一”理念是十分契合的，在今后的实践教学中，中职数学教师需不断对“教学做合一”理念做出研究探索。

“教学做合一”是著名教育学家陶行知先生所提出的一种教育理念，其认为“教”、“学”、“做”不是三件事情，而是一件事情，并要以“做”为核心，教的方法应该根据学的方法而定，而学的方法应该根据做的方法而定，怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教，在做中学，实现教学做合一，这样才能够更好的为学生的学习发展提供保障，很显然陶行知教学做合一”理论，与当下我国中职教育改革理念是保持高度一致的，在中职数学教学中，实践运用教学做合一”理念具有重要意义[1]。

这是因为，中职数学的学科特点、教学目标、社会需求，都要求在中职数学教学中，要落实学生的实践能力培养，为学生适应社会终身发展提供保障。而传统的中职教学以理论灌输为主，学生总是在“知其然，而不知其所以然”中学习，无法实现中职数学教学目标，而“教学做合一”倡导充分发挥“做”的价值作用，让学生在实践操作的过程中内化知识，他对学生的实践能力内化无疑是有重要意义的，因此在中职数学教学实践中，落实“教学做合一”理念十分必要。

在中职数学教学中，如果能够将教师的“教”和学生的“学”结合在一起，实现“教学做合一”，是值得教师同仁深入探索研究的课题，对此笔者认为，教师与学生之间地位的转换是“教学做合一”的前提，要通过师生之间关系的对调，为“教学做合一”的落实提供前提保障，对此笔者提出以下建议。构建和谐民主的师生关系。以往的中职数学教学中，由于受到“师为尊”教学观念影响，教师一直处于高高在上的地位，学生只能被动的接受教师的灌输。这样的师生关系是不平等、不和谐的，学生畏惧教师、害怕教师，但却不能够亲近教师，而这使得课堂教学气氛紧张兮兮，学生学习的积极性无法得到充分有效的调动。因此在应用“教学做合一”理念的中职数学教学中，构建和谐民主的师生关系是教学的前提，教师要把管教变成协助，把学生的畏惧变成敬重[2]。

如在学习《解析几何》这节课程时，应用“教学做合一”理念，教师应该放下身价、走下讲台，通过师生齐动手，共同建立数学几何模型。以此增进师生友谊，构建和谐市场关系，落实“教学做合一”理念。给予学生自主发言表现的机会。长久以来，在中职数学教学中，课堂都是教师的一人堂，教师在课堂中拥有绝对的权威，教师的言论不容学生质疑。这样的课堂狭窄而又封闭，不仅影响了教学效率，也限制了学生的思维能力。因此在应用“教学做合一”理念在中职数学教学中，教师能够更新自身的思维观念，为学生提供自主发言、自主展示的机会是十分必要的。如在学习《立体几何》这节课程时，老师可以让学生充当小先生、小老师，让学生走上讲台来，进行知识经验分享，从而将课堂学习主体权利归还给学生。这样的教学方式为学生留足了更多的自我成长空间，师生之间的关系地位得到了转变，是应用“教学做合一”理念的体现。

生活与教育之间有着密不可分的联系，陶行知先生自身就曾经说过“生活即教育，学校即社会，教学做合一”，其认为生活教育是生活所原有、所自营、所必需的教育，生活是教育的本真。因此在应用“教学做合一”理念的中职数学教学中，教师能够将数学与生活联系在一起，对学生进行生活化的数学教学，这是应用“教学做合一”理念的关键，具体可以从以下几个方面入手。将生活引入课堂。数学源自于生活，在应用“教学做合一”理念的中职数学教学中，教师应该尽可能的让学生贴近生活的去学习数学，这样可以更好的帮助学生消除对数学知识的陌生感，促使学生对数学知识有更加深刻的认识。

如在学习《等差数列》这节课程时，教师可以引用当地的地标建筑物作为模型，利用地表建筑物不同的尺寸差别，从而帮助学生理解等差数列概念，理解其中的比例关系[3]。再或者在学习《函数》这节课程时，教师可以引入当地的GDP和CPI数据，让学生构建函数公式的过程中，感受国民经济的进一步发展，了解数学在生活中的作用价值，这样生活化的教学方式会让学生感到数学学习的亲切，有助于激发学生的数学兴趣，同时也践行了“教学做合一”的教学理念。倡导数学回归生活。生活是数学知识的活水，而数学知识对生活有着重要的指导作用。在应用践行“教学做合一”理念的中职数学教学中，教师除要将生活引向课堂，还应该倡导数学回归生活，从而帮助学生认识到数学学习的重要价值。

如在学习完《平面直角坐标系》这些课程时，老师可以引导学生利用所学的平面直角坐标系知识，构建一个从家到学校的平面直角坐标体系，将家、社区及附近的商场、工厂等都纳入到坐标系体系之中，并借助自身构建的平面直角坐标系，分析不同坐标的相对位置、其区域位置关系。这样引领数学回归生活的教育方式，可以将数学理论转化为应用实践，学生会在回归生活的自主操作过程中，对数学知识有更加深刻的认识，同时加深数学知识服务于生活的认识。

在应用“教学做合一”理念的中职数学教学中，教师一定要认识到，无论是“教”、“学”还是“做”，最终的目的都是为了能够推动学生的实践能力发展，要落实学生能力培养目标，这才是对“教”、“学”理念的真正落实，为此笔者提出以下两个方面的建议。

第一，变革教学模式，倡导学生自主学习。传统灌输、填鸭式的教学模式呆板、单一，与“教学做合一”理念严重违背，因此在今后的教学中，教师能够立足于中职学生特点，采用学生自主学习的教学模式是实践“教学做合一”理念的体现，同时也是发展学生数学能力的关键[4]。如在学习《直线与圆的位置关系》这节课程教学中，老师可以将班级中的学生划分为几个小组，然后为学生布置自主探究直线与圆三种位置关系的任务，让学生通过回顾过学过的相关知识，如点与直线的位置、直线与直线的位置，并按照点到线、线与线的研究顺序，对直线与圆的位置关系进行探究，从而让学生在自主学习的过程中，完成主体知识构建。这样的教学方式，体现了“教学做合一”的思想理念，学生的数学学习能力将会得到快速的进步发展。

第二，将数学知识与职业知识相结合。应用“教学做合一”理念的中职数学教学中，应尽可能的贴近学生的专业，成为学生职业发展的辅助，这也是践行“教学做合一”理念教学的重要目标。如在学习《椭圆》这节课程时，教师可以将椭圆知识，与平面加工实物图相结合，从而将数学知识与机械专业联系在一起，并让学生进行实践操作。同时可以向学生提出这样的一个问题“若是椭圆零件的长半轴为25mm，而没有短轴b，如何进行加工呢？”，这样的数学教学，不仅实现了“教学做合一”，同时也可以让学生在有用的“做”中，为专业发展提供辅助，数学真正的成为学生学习中的有力工具，“教学做合一”理念得到了有效的践行。

“教学做合一”理念与我国中职教育目标保持着高度的一致性，在中职数学教学中，落实践行“教学做合一”思想，不仅有助于教学质量的提高，还为学生的数学实践发展提供了极大的保障，为此在今后的中职教学教学中，教师要不断对“教学做合一”做出分析，从而将这一理念高效的运用到教学中，为中职数学教学改革发展做出贡献。