教资科目二大题必背知识点（中学教资科目二知识点大放送）

不知道大家在学习教资科目二的时候有没有感觉特别的痛苦，知识点多到让人抓耳挠腮。从今天开始，小编带着大家一节一节的梳理知识点，结合多家机构的资料，让大家学着更有条理、背着更加简洁。

第三章 中学教学

第一节 教学概述 ★★★

一、教学的概念 单选

教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学（双边性）共同组成的一种活动。通过教学，学生在教有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能（双基），发展能力，增强地陶冶品德，培养美感，促进自身的全面发展与个性发展。

理解教学的概念应注意以下几点：第一，教学以培养全面发展的人为基本目的；第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成；第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学与相关概念的关系 辨析

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学工作是学校教育的中心工作。

2.教学与智育的关系 交叉关系

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。

三个辨析题的考点：

1.教学由两部分构成：教师的教和学生的学。

2.教育与教学之间的关系：教育包括教学，是部分与整体的关系。

3.实现智育，提高智商的途径，可以通过开课练习，所以教学是实现智育的途径之一，但并不是唯一途径。

三、教学的意义 单选

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学是人类社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2.教学是进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径。学校教育必须以教学为主。

四、教学的任务 单选、辨析、简答（一级）

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

2.发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。

3.发展学生体力，提高学生的健康水平。

4.培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础。

5.关注学生的个性发展。

以上五项教学任务是相互联系、相互促进的。其中，使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展学生智力是核心，发展学生体力是保证，培养学生品德是方向，使学生的个性全面发展是理想目标。（双基 德智体美 个性）

第二节 教学过程 ★★★

一、教学过程的概念 单选

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程

二、教学过程的本质观 单选

1.特殊认识说

教学过程首先是一种认识过程。教学过程是一种特殊的认识过程。

2.认识—发展说

3.认识—实践说

4.双边活动说

教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程

5.多重本质说

教学过程是多层次、多类型的

6.交往本质说

教学过程中学生和教师都是主体（双主体）。交往是教学过程的本质。

三、教学过程的本质 单选

1教学过程本质上是一种认识过程（凯洛夫提出）

教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾。教学过程的基本矛盾是教师的教学要求和学生现有水平。

2.教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是认识过程的一种特殊形式，其目的在于在教师的指导下，学生把社会历史经验变为个体的精神财富，在获得客观的映象即知识的同时，也能获得发展。

（1）间接性：学生主要以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。

（2）引导性：学生需要在教师引导下认识，不能独立完成。

（3）简捷性：学生走的是一条认识的捷径（效率），是一种科学文化知识的再生产。

（4）教育性：既要传授知识又要进行思想品德的教育。

四、教学过程的基本规律 单选、辨析、简答

（一）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）

直接经验与间接经验相统一，反映的是教学中丰富学生感性认识与传授系统的科学文化知识的关系。直接经验是学生通过亲自探索、实践获得的经验；间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。

1.学生以学习间接经验为主

数学中学生主要学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，是学教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础 辨析：间接经验与直接经验同等重要，在学习的时候以间接经验为主，间接经验以直接经验为基础。

陶行知先生曾说过：“接知如接枝。”学生学习的书本知识是用抽象的文字符号表示的，是前人实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验，要使人类的知识经验转化为学生真正理解并掌握的知识，必须以学生以往积累的或现时获得的感性经验为基础。所以，教师在教学中要充分利用学生的已有经验，并补充学生学习新知识所必需的感性认识，从而保证教学的顺利进行。

3.坚持直接经验与间接经验相统一

在教学过程中要防止两种倾向：一是只重视书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累直接经验，获取知识；二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统传授。在教学过程中，教师应该把直接经验和间接经验有机结合起来。

（二）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律） 辨析、简答（一级）

在教学过程中，教师既要重视知识的传授，又要重视能力的培养，并将二者辩证统一于教学活动之中。正如我们平常所说的“授人以鱼不如授人以渔”。

1.掌握知识是发展能力的基础

学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为能力的发展提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。

2.发展能力是掌握知识的重要条件

学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的能力水平。

3.掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制 辨析：知识与能力呈负相关×

知识与能力呈正向关× 知识越多，能力越强×

知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力。知识与能力不是同步发展的，知识掌握的多少，并不一定与能力发展水平成正比。（例：高分低能）

4.教学中应该防止两种倾向 单选

“形式教育论”与“实质教育论”违背了掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

（1）形式教育论

形式教育论起源于古希腊，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。（“官能心理学”重能力轻知识）教育的目的在于发展学生的各种官能或能力，知识的价值只在于作为训练的材料，不必重视课程和教材的实用性

（2）实质教育论

实质教育论起源于古希腊和古罗马，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。（“联想主义心理学”重知识轻能力）教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容，教育不在于重视课程和教材的训练作用。

在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者那样，只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生能力的训练。在教学中，只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。

（三）教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律） 材料

辨析：发挥教师的主导作用，会削弱学生的主体作用。×

教的过程以教师为主导，学生为主体，二者要相统一。

1.发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件

学生的主动性、积极性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志。

2.充分重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件

3.教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一，教与学要相长

只有通过教师的组织、指导和调节，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展；同时，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到应有的作用。在教学过程中，教师的教影响着学生的学，学生的学业在不断促进并检验着教师的教，教学彼此相长。

（四）传授知识（智育）与思想教育（德育）相统一的规律（教育性规律、教学过程中知、情、意的统一规律——赫尔巴特教育性教学原则） 辨析：一个人的成绩高，那么品德一定好×

在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来。

1.知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作为基础；其次，知识学习本身是艰苦的劳动，可以培养学生优秀的道德品质。

2.学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础

掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用（知识与品德之间互为基础）。

3.传授知识和思想品德教育有机结合

在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。正如赫尔巴特所说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

五、教学过程的基本阶段/结构 单选、简答（二级）

1.激发学习动机

学习动机是一种推动学生学习的内部推动力，教师要引导学生进入良好的心理准备状态，调动学生学习的积极情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习动机。激发学习动机是起始阶段。

2.领会知识

领会知识是教学过程的中心环节/核心，包括使学生感知教材和理解教材。

第一，感知教材，形成表象。第二，理解教材，形成概念。理解教材是学生掌握知识的中心环节/核心。

3.巩固知识

巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。

4.运用知识

掌握知识的目的在于运用知识。此外，运用知识还应包括对知识的迁移和创造等。

5.检查知识

检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。

祝愿大家能够携手通过教资，经济基础决定上层建筑，我们一起努力学习吧！

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