惊弓之鸟小学教案文本分析（小学语文惊弓之鸟教学设计）

人教版小学语文三年级下册第三单元，今天小编就来聊一聊关于惊弓之鸟小学教案文本分析?接下来我们就一起去研究一下吧!

惊弓之鸟小学教案文本分析

人教版小学语文三年级下册第三单元

《惊弓之鸟》教学设计

教材分析：

《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，没有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法是值得学习的。

设计理念：

根据小年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。

教学目标：

1．正确认读本课七个生字、会写田字格里的十个生字。

2．理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本义，知道这个成语的寓意，通过有关语句体会人物的心理。

3．从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重点、难点：

理解“惊弓之鸟”的含义，并能正确使用这个成语。

第 二 课 时

教学过程：

一、复习引入

1、同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》齐读课题。

2、我们一起来复习本课的词语。

二、合作探究

1、看了这个题目，你们有什么疑问吗？老师也有一些问题，想让你们给我说一说。

2、更羸在文中是一个什么样的人？

3、更羸为什么不用箭也能射大雁？自己读课文，找出问题的答案。

4、理解“能手” 及人物关系

理解“能手”。他是一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）能用我的××因为……所以是××能手。 在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

5、更羸和魏王去郊外打猎的时候发生了什么事情？

（1）更羸看到了什么？他和魏王说了什么？

（2）出示更羸拉弓前和魏王的对话，找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。

（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1~3自然段）。

（4）分角色朗读这段对话。

6、品读更羸拉弓后和魏王的对话

⑴就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：是更羸用箭射下的大雁嘛？生：不是。师：那大雁是怎么掉下来的？小组之间相互说一说，并表演一下大雁当时的样子，找一组同学表演。

师：这时魏王还在怀疑更羸吗?魏王有什么反应，说了什么？更羸怎么说的？从这里你又能体会到什么？

小组试着读一读，看看应该怎样读？找一组人表演，指导魏王要读出惊讶的语气到更加奇怪的语气，更羸所说的在他意料之中，笑笑说。（品读6~8自然段）

理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。

分角色朗读，分两组，女扮演更羸，男扮演魏王。

三、展示成果

1、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。小组相互合作，说一说，更羸说了几句话，哪些是他看到的，哪些是他听到的，哪些是他分析的？得出了什么结论？

（1）出示“飞得慢，叫得声音很悲惨。”这是更羸看到的，听到的，是他观察所得的。

（2）出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”

师：从这两个分句话中你知道了什么? 生：知道了大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。而这些原因正是更羸看到大雁飞的情形所分析得到的。

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫倒装因果句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?小组之间相互说一说，找2-3组表演，读给同学们听，再全班齐读。

(因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。)

①读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”。

男：飞得慢——女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

男：叫得悲惨——女：是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

②下面因果句式相互交换，男女同学换着读。

男：之所以飞得慢，是因为——女：（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。

男：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——女：（叫得悲惨）。

男：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——女：（飞得慢）

男：叫得悲惨，是因为——女：（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

四、教师点拨

2、过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

(1）默读更羸说的第三、四句话，思考填空。

出示填空：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

小组之间交流，相互说一说。

弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

（2）下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。

(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。)找人说一说。

（一……就……拼命）

（3）指名读，齐读

（4）更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？更羸观察到、分析到、判断出？小组先讨论，再找3个人分别说一说。

师引读：因为更羸观察到——（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

师引读：他又分析到——（生：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）

师引读：最后更羸判断出——（生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。）

（5）从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人？小组合作，和同伴说一说。

（善于观察、善于思考）

3、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文，读出人物当时的心理，最好加上动作和表情。分三个角色：一组读旁白，一组扮演更羸，一组扮演魏王。

五、检测评价（揭示寓意）

1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗？它是怎样掉下来的？

2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人？遭受挫折后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了2000多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示？（通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。）

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，现在知道成语故事的意思了吗？

被弓箭吓怕了的大雁。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就非常害怕。在我们的生活中有过这样的人吗？小组之间相互说一说。再找人分享。同学们，在生活中我们一定不要当一只惊弓之鸟。

拓展延伸

因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，你们知道的有哪些？小组之间相互说一说。再找人分享。

板书设计：　

　　　　　 　10 惊弓之鸟

　 认真观察：飞得慢　　叫得惨

　 仔细思考：箭伤作痛　孤单失群　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　作出判断：不用箭　　只拉弓　

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