双减形式下初中英语作业分层设计（双减下我用）

明师六周年，守望英语教育的点点星光

明师 6 周年，我们继续送给英语老师专业而有温度的陪伴！接下来的一个月，我们将聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！

优质案例第六期，来自北京市大兴区的齐斌老师带来案例分享：“双减” 背景下英语 “闭环式” 作业管理与设计模式探究。

2021 年度中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，随后北京地区出台《北京市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》（以下简称 “双减”）。“双减” 的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、更高质量的变革需求。

“双减” 目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，目的在于强化学生当日所学习知识内容，但简单地抄写不一定能够真正达将所学转化为所用的效果。因此，“双减” 背景下，英语教师重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。

本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根据授课内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的 “闭环式” 作业套餐模式，从单元整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式管理。经过开学两周半的实践摸索，在家长和学生中开展了线上问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、教师课堂行为量化等维度评价。

如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计形式感到满意的占比为 90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为 6.89%、感到需要降低作业难度的占比为 2.33%。基于上述数据分析，第一单元教学中设计的 “套餐式作业包” 形式极大程度上满足了不同层次学生的作业需求。

一

单元整体教学，闭环作业管理

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单元整体视角下设计教学

本学期，在五年级上册第一单元教学中开展单元式授课模式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题 “Which do you like better?（你更喜欢哪一种）”，将三课时新授课内容 “食品与饮品” “学科” 及 “兴趣爱好” 有机融合，最后教师以思维导图形式引导学生有效进行单元复习。

在第一单元 Which do you like better? 中，前三课新授课时话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题 “选择与比较” 的链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时的内容，能够在 “购物”、“课程学习”、“课余生活” 三个场景下学会进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。

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从顶层 “闭环式” 作业管理开展分析

闭环式管理这一理念是由平衡计分卡创始罗伯特 · 卡普兰和戴维 · 诺顿在《闭环式管理：从战略到运营》一文中提出。闭环式管理体系是一个完整的管理体系，它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制定明确的战略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目标。

设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管理的起始环节——单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三课的新授与第四课的小复习以及整个单元的复习结合起来，这样将更加有助于学科作业的效果提升。

“双减” 文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，讲作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联系考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时否可以为诊断学生所学问题服务。

二

套餐作业设计，激发学习内驱

作为闭环式作业管理的其实和中间环节，新授课时的作业设计起到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设计了作业套餐（Homework Package），共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。

“这三个套餐的设计意图是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足擅长语言表达学生的学习需求；套餐二的设计则是满足学生操练书写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足长于对话表演创编的学生学习需求。” 英语教研组组长周岩分享了设计意图。

选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示，随后教师就其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。

选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换替换练习。教师在批改作业时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度的等计量化，并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占个错误或者是英语语法错误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复批。

选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他们普遍认为自己可以更好的挑战所学，基于对话开展新的对话内容创编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行一对一的面批讲解。

这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师布置作业作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。

三

结构图融入教学 促进思维提升

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思维导图融入单元复习

在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学生根据自身的学习层次自主选择设计形式。

构建思维导图结构的过程其实即是整个单元重点脉络知识及逻辑思维关系的呈现。本单元的主题是 “选择与比较”，那么结合每课时的学习内容，教师为学生提供功能句型表达范例，学生根据自身学习能力，可以选择就重点部分进行替换，也可以根据句型结构进行创编。

学生可以自主绘制思维导图，与自身的实际相结合，比如自己喜欢哪一种食物及说明原因、喜欢那各学科并说明原因、喜欢一个课余活动及说明原因。在这个过程中，学生初步尝试梳理所学知识，进行归纳与比较，从五年级开始开始逐步提升思维能力。

上下滑动查看学生思维导图作品

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小组合作展示反馈

在学生完成思维导图后，教师本着鼓励和正向评价的原则逐一进行批改并反馈。随后，教师设计了学生开展小组合作、进行思维导图作业汇报的展示活动。

首先，各小组在组长的带领下，按组员顺序进行逐个汇报，可以是个人 solo 展示也可以选择互动问答式。学生在组内展示之后，在主持人的组织下，各组有序上台进行全组汇报。每个班分为六个小组，汇报后，全班进行不记名投票，选出最佳展示小组，最后进行全班表彰。

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小组汇报展示过程

在尝试了第一单元教学的 “闭环式” 作业管理模式探索后，学生在本文出提到的线上问卷调研中，呈现出如下情况：

学生通过本单元的课堂学习、完成作业，更加喜欢教师设计的课堂活动，对本学科的学习将投入更多的热情。作为闭环式作业管理的终端活动，将学生的书面表达转化为口语交流素材，是学科核心素养中 “口语交际” 的能力体现。通过学生的小组合作，在操练思维导图介绍的过程中，通过同伴之间的互助评价，学生可以更好地表达自己的作品。

英语学科 “闭环式” 作业管理模式的试水，有效促进英语教师在日常学科教研中研讨如何开展作业的设计与布置。从作业设计末端推动教师进行反向思考，正如 “双减” 文件中提到 “减轻作业负担的目的之一是提高课堂教学质量。” 站在闭环末端预设目标、预见过程，这将极大促进教师学科教学关键能力的提升。

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