大学英语实践作业主题（新课程背景下的英语作业设计）

英语作业是课堂教学极为有用的辅助措施，但也是教学中很薄弱的一个环节现行小学英语作业形式，通常是听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业形式，一定程度上严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了他们的学习热情，无法拓展学生的知识领域，也制约了学生的思维能力和创新精神的良性发展，今天小编就来聊一聊关于大学英语实践作业主题?接下来我们就一起去研究一下吧!

大学英语实践作业主题

英语作业是课堂教学极为有用的辅助措施，但也是教学中很薄弱的一个环节。现行小学英语作业形式，通常是听磁带、朗读、抄单词等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业形式，一定程度上严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了他们的学习热情，无法拓展学生的知识领域，也制约了学生的思维能力和创新精神的良性发展。

《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力，培养学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。” 这一表述，无疑为小学英语教师布置和评价英语作业指明了方向。因此，我们要按照《英语新课程标准》的理念，围绕教学目的和教学要求，拓宽视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等多角度、多方位入手，全面激发学生学习英语的兴趣，培养其观察、记忆、思维、想象和创新等多种能力，让学生从被动学习的困境中走出来，与他们一起分享主动完成作业所带来的成功与喜悦，在快乐学习的氛围中富有个性地成长。

一个性化——作业设计之 “魂”

一个完整的班集体，是由具有不同个性的学生个体组成的。在这个多样化的群体中，他们对事物的经验和兴趣各不相同，并且具有各不相同的家庭教育背景，因此学生的学习水平也存在很大差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生 “吃不饱”、有的学生 “吃不了” 的现象。如何让同一班集体的学生们既要站在 “同一起跑线”、同时又兼顾 “因材施教”？ 这就要求英语教师们在设计作业时，抓住个性化之 “魂”，既要考虑作业共性，也要兼顾学生个性，突出实用价值。

01让学生 “参与” 作业设计

学生是完成作业的主体，任何作业设计都不能脱离这个 “主体” 而独立实现。因此，让学生 “被动式参与” 作业设计，往往能达到出乎意料的效果。以书面作业为例，在我们作业设计研修团队中，为了更细致的了解每个学生的英语学习情况和家庭情况，在手抄本封面设计了 “About me” 调查表和作业统计表，包括学生照片、爱好、梦想、自我评价、期末感想等。从此，千篇一律的作业本被替代，每个手抄本成了学生独一无二的作品，学生自然会更乐意去完成老师布置的作业，有时候也是他们 “自己给自己布置的作业”。

02让学生学习 “主动起来”俗话说，做不做是态度问题，做得好不好是能力问题，通常情况下，态度比能力更重要。态度端正了，任何差生都能有所进步。因此，英语教师在设计作业的时候，必须通过学生的学习兴趣，有效激发学生学习的主动性。而要激发学生的学习兴趣，首先是要让学生学有所成、学有所乐；如果每天的学习只能走进“死胡同”，成绩再好、态度再主动的学生，早晚都会丧失学习的兴趣。因此，我在设计作业的时候，通常根据学生学习能力的差异性，结合教学目标，将作业内容分成两类：A 类——作业注重基础知识的巩固和积累，例如课文朗读、单词拼背与抄写等；B 类——作业注重综合能力的运用，例如故事表演、看图写话、课文复述等。学生可以根据自身能力选择想要完成的作业，这样就充分发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，使不同水平的学生都能体会到学习的成功和喜悦，主动性普遍增强。

二多样化——作业设计之 “灵”兴趣是学生主动学习、主动获取知识的良师益友。传统作业类型单一、机械，学生容易感到单调乏味，进而丧失完成作业的积极性。反之，丰富新颖、形式多样的作业内容，往往激发学生浓厚的学习兴趣。实践证明，多样化的作业设计灵性十足，可以寓学于乐，让学生在趣味性作业中愉悦地获得知识，也能有效提高学习和教学的效果。01趣味型作业顾名思义，此类型作业应从内容、形式和结论表述上都体现一个 “趣” 字，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又开发智能。在我们团队设计的牛津英语三年级下册第一单元涂色练习中（如下图），让学生按照自己喜好先进行涂色，然后回答相关问题，这样一来，学生们的答案各不相同，极为多彩。实践证明，学生对此类型的作业非常喜欢，完成作业的积极性很高。