物理大单元教学设计培训心得（物理大单元教学的可行性探究）

在“双减”背景下，如何让初中物理教学突破传统教学模式，发展学生核心素养，已成为当前课程改革的共识以学科核心概念进阶为主线的大单元教学模式，为促进学生深度学习和实现课堂教学体系优化提供了有效途径，今天小编就来聊一聊关于物理大单元教学设计培训心得?接下来我们就一起去研究一下吧!

物理大单元教学设计培训心得

在“双减”背景下，如何让初中物理教学突破传统教学模式，发展学生核心素养，已成为当前课程改革的共识。以学科核心概念进阶为主线的大单元教学模式，为促进学生深度学习和实现课堂教学体系优化提供了有效途径。

当前课程改革中突出的特点就是增加课程的选择性，这必然造就有选择权的学生，所以初中物理学科课程改革最终应该释放学生自主性，终极目标就是发展学生的核心素养。大单元教学可作为发展学生核心素养的重要途径。大单元教学聚焦知识概念内核开展教学，对于拓宽学生知识广度、提升合作意识以及沟通协调能力作用显著。

物理传统教学方法一般都是“单课时教学法”，在新课教学中教师讲得较多，较注重于教而不够注重学生的学，较注重知识的学习而不注重方法的传授，教学形式较为单一。“大单元教学法”则跳出章节束缚，把一个大单元作为一个教学单位，由不同的教学形式组成不同的课时，而且教学内容相对集中，要求学生通过预习、讨论的方式，将有关新课内容弄明白，培养学生自主解决问题的思维与能力，教师主要起引导作用，让学生在学习知识的同时学会学习方法。

我总结了物理大单元教学的三个策略。一是创设丰富的实验教学情境，激发学生学习的积极性。大量的教学实践表明，教师精心设计真实的教学情境，能够缓解学生的紧张心理，使其处于乐观的情绪状态，从而实现对学生求知欲望与探索兴趣的有效激发和调动，让学生逐渐进入深度学习状态，不断发展学生的创造性思维。因此，教师在初中物理大单元教学设计中，应当在整体知识连贯和思路清晰的前提下深度挖掘丰富的实验教学情境，激发学生的学习积极性。以沪科版八年级物理全一册中物理教师普遍认为较难授课的《浮力》大单元授课为例，教师在课前需要把有关《浮力》教学的整章内容的思维导图发给学生，让学生利用课余时间先收集整理“浮力产生的原因”“阿基米德原理”“浮力的计算方法”“物体沉浮条件”“浮力在生活中的应用”等相关知识形成整章知识基本架构，然后重点在第一课时的课堂分组演示“探究浮力产生原因的实验”“称重法测浮力的实验”“阿基米德原理实验”“物体沉浮条件的实验”，尤其是“探究浮力产生原因的实验”中利用透明的水槽和空心立方体上面的透明膜的水凹方向，形象生动地展示浮力产生的原因。通过这几组实验的结论，让学生对浮力相关知识内容记忆深刻，从而为学生进一步探究“浮力方向”“浮力大小计算方法”“浮力在生活中的应用”等知识埋下兴趣的种子。

二是拓展丰富的生活实践情境，激发学生探索的求知欲。仍以《浮力》大单元授课为例，在本章中涉及了大量的浮力应用生活实例，在授课过程中教师将飞艇、轮船、密度计、潜水艇、热气球等生活实例展示给学生，使学生深刻体验生活中无处不在的物理知识。

三是利用丰富的物理评价情境，提升学生的核心素养。物理大单元教学中重点关注学生的深层次理解能力发展，通过学生课堂表现、语言表述的逻辑性、小组实验参与的积极性等方面提升学生的核心素养。仍以《浮力》大单元授课为例，本章综合了压强、压力、平衡力、力的合成等知识，在学习评价活动中注重学生在概念层面上迁移运用综合技能的表现，充分考虑表现水平的区分度，关注学生深层思考能力和本单元所需关键技能的达成情况，就程序性知识学习过程和应用能力展开表现性评价，更能提升学生严谨的科学思维能力。

大单元教学能够让学生通过思维导图直观整体对《浮力》整章知识有一个深刻认识，带着问题意识寻找自己的答案。这样的大单元教学模式将教师从繁杂的教学任务中解脱出来，采取科组集体大单元备课，让科组教师共同分享成果，同时优化了整个学期科目科组的教学，有效提高了科组教研活动的教学质量。

（作者单位系广西贵港市覃塘区覃塘街道第一初级中学）

《中国教师报》2023年03月29日第7版

作者：闭豪俊