如何看待语文教育的现状（我们的语文教育真的应该到了反思一下的时候了）

前两天有幸被抽去做中学教师资格证认证面试官。进行了两天紧张的面试工作，边面试边感慨：我们的语文教学该到了反思的时候了。到底我们的语文教学如何抓？如何培养人的语文能力？应该明白，语文是语言和文字，是语言逻辑和思维表达。首先语文是工具性的，再之，语文是培养人的思维能力、严谨性能力、分析能力、解读文字能力、审美能力、表达得体能力的培养与提高。而我们目前培养出来的学生的语文能力是什么？看到学生的实际情况以后，让人大跌眼镜，让人有一种想骂娘的冲动。

凡是参加中学语文教师资格证面试的考生，都是大学本科毕业，至少也是大三的学生，然而，在面试中暴露出来的问题相当严重，不禁要问：这是大学生吗？这是汉语语言专业毕业的大学生吗？

其大部分考生暴露出的问题是：

一．文字的书写极为不规范，字非常丑，连横、撇、竖、捺、弯钩都写不好，写出的字难看得不叫字，叫“丑陋”，也许是“以丑为美”。

二．错别字层出不穷。比如《滕王阁序》中的“滕”写成“腾”，“真”里的三横写为两横，而考生手上有抽到的讲课文章，照着抄写题目都抄错。板书十几个字，就能写错三四个字，而且这些字，是试讲文中的原字词，只是挪列到黑板上居然出现错误。也许有人说北大博士生导师112个字都有十几个错别字，而我们只是考中学教师资格证！北大博士生导师不能代表语文！

三．最基本的语法都不知道。比如《别了，大不列颠尼亚》，问考生这题目是什么句式？考生不知道，幸有一考生说是倒装句，接着问是什么倒装？不知道。在文中抽出一个简单的单句，让找出“主语、谓语、定语、宾语”，考生居然不会。

三．一些最基本的语文常识都没有，比如一些考生，你问他（她）小说的三要素是什么？问他新闻的要素是什么？通常刻画人物的方法有哪些？问巜祝福》中的“我”是不是鲁迅本人？判断诗歌是不是绝句的标准是什么？一问三不知。

四．试讲的要求在试讲文的上面已经给考生打印的明明白白，考官也给提示的清清楚楚，而考生讲课时却根本不按要求讲，完全是“南辕北辙，随心所欲”。开始提问，考官将抽取的题念了，需要考生回答的，一些考生要么是东拉西扯不知所云，要么是问东答西。总之属于“读不懂题干，答非所问”。如果这样的人，真的当了语文教师，怎么培养学生？怎么去贯彻落实上级的要求，考纲的要求？这样的语文教师培养的都是一些南辕北辙缘木求鱼的人，因为他（她）本人都是这样的人！

五．看不懂诗、词、文的意思，可以用只会认得到字来形容。因为读不懂诗、词、文，自然讲不出一个所以然来，其对文字的理解力、领悟能力在哪里？连文字都理解不了，怎么讲课？将来纵使搬参考资料上的挪到课堂上讲，效果怎么样？老师都读不懂原文的意思，怎么给学生能讲清楚原文的意思？再说，考生所抽取的试讲文章，全都是中学教材里的经典文章片段（或者经典诗词），中学时都学过的，又到大学几年，为什么还一点不懂？

六．语言表达上问题多多。有的语无伦次，词不达意，语言不清晰，逻辑混乱，没有重点。回答问题，其实就是小作文，已经是大学生了，而5分钟的回答都乱七八糟，不禁让人要问：几年大学，是怎么读的？语言逻辑是怎么训练的？

既然是汉语语言文学专业，既然是想当中学语文老师，那么，首先要明白语文老师必须具备的素养，第一大素养，即工具性（基础性的东西），必须落实到文字的书写上来，书写的正确、美观上来，必须落实到字、词、句、篇中来，落实到语文的常识上来，落实到听说读写上来，一句话，落实到语文的基本功上来，务实而不虚无缥缈；第二，必须明白问什么答什么，重点突出，详略得当，坚持训练自己在语言上“表达得体、连贯、清晰明了、简明扼要”；第三，必须落实到挖掘文本、剖析文本、提取文本精华等的能力上来；第四，落实到语文的审美能力，解构能力上来。第五，学语文，最终要落实到能力上来，学以致用上来，精神塑造人的方面来。第六，学语文，必须明白掌握语言文字的美，并能用这种美去滋润学生。抓不住这些，我们的汉语语言文学专业，就不叫专业，就只能叫虚无缥缈百无一用浪费人的时间与精力的专业！