高智商的人与你有什么区别 你对高智商的定义是什么

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本文译者：王晏如

一、什么是高智商(What is smart)？

过去人们简单把高智商定义为IQ，然而IQ就是一座魔鬼帝国。

（一）智商是IQ吗？

为什么说IQ是魔鬼帝国？从教育的角度来说，IQ有很大的问题， 因为你没有办法把它变得更好。你有的就是这样了，没有什么可以变化的。就像你买了一辆车，车的引擎就是那么大，你做任何事都无法改变它了。

然而过去的五十年，哈佛project zero的研究以及各项数据表明，取代IQ的，是从以下四个维度，综合衡量高智商(smart)：

1. 高智商的多样性（Smart as multiple）

首先，高智商的体现是多样的(Smart as multiple)：

IQ帝国里，智慧就是一样东西，一样用数字IQ代表的东西。但是当我们纵观全世界，各行各业，教育领域、艺术领域、商业领域、科学探究的实验室等等…… 难道这里面，智慧所扮演的角色不是很显而易见的多样么?

1983年 Howard Gardner 教授就提出了反对的声音，认为我们应该从多维角度来看智慧,并最初提出了衡量智慧的七个维度——多元智能（Multiple Intelligences)，同时也不局限于此，其中包括：语言智慧 (linguistic intelligence)、逻辑数学智慧 (logical mathematical intelligence)、音乐智慧 (musical intelligence)、人际关系智慧(interpersonal intelligence)等等……

(下图为译者找出的完整多元智能介绍，但不局限于这七个维度)。

我这里就不多讲多元智慧理论究竟包含哪些，但是我想重点聊一下该理论重要的两大支撑依据：

（1）神经学(neurological)研究指出: 大量证据显示，大脑中分管各类行为的模块，在支持人进行逻辑数学运算，或者音乐表演时的运作，是不一样的。

（2）社会学(sociological)层面也同样支持了这个理论。成为一个音乐家、数学家或者是作家，所需要的能力和思维方式也是很不一样的。

那么这些跟教育有什么关系呢?有至少两大重要关系。

首先，我们应该拓宽所需要教育的领域，绝大多数的教育的关注度都仅仅停留在了语言和数学智力的训练，那么为什么不同样关注大脑中其他可以被训练的智慧呢？

其次，就算是传统的教学环境中，教学也可以尝试不同的教法。例如通过肢体动作或更活泼的环境，甚至通过音乐来进行数学教学，或者通过更加社交的方式——与学生进行对话的方法来教学。简而言之，就是通过把各元智慧的教学互相交融，给学习者提供更加谨慎和深入的学习经历。

2. 高智商是可以学习的（Smart as learnable）

IQ帝国在这点的观念是非常明确的，智慧是无法学习的。当我们思考每天的行为，不难承认有一项智慧是可以学习的，那就是思维方式(thinking strategies)。例如：列出事情的优点与缺点，来做决定 (pros and cons)。或者，进行头脑风暴，来提出更有创意的方案 (brain storming)。这些都是思维方式。

Project Zero 就“思维方式”问题，总结出一套方法，叫可视化思考惯例(Visible Thinking Routines，“VTR”）。 这套方法有很多具体惯例，我这里重点讲三个例子：

（1）下图展示的思维惯例叫做：局部、人和互动(parts, people and interactions)。图中的学生研究的话题为“过度捕鱼”，其中

• 局部(parts)：捕鱼本身、鱼生存的水域、船、捕鱼行业等等；

• 人(people)：涉及到的各个维度的人是谁、他们背后代表了谁、他们感兴趣的地方以及顾虑是什么？

• 互动(interactions)：各个集团人背后有哪些争执，有什么权利，以及寻求什么合作等等。

这就是一个理解复杂现象的思考惯例。

（2） 另一个例子：观念的闭环(circle of viewpoints)。选一个你觉得最复杂的问题，例如“全球变暖”话题。那么，其中有哪些观念呢？假如我是科学家、是一个有着传统观念的政客、甚至我是一个刚刚经历过飓风的居民。列出每一类观念，然后后退一步，把各类观念综合起来看。 我们如何在多种声音中找到共同的问题以及最根本的挑战。

（3） 再分享一个思维惯例方法：我过去和现在的想法对比(I used to think, now I think…)。这是一个整合的思维惯例，通过思考自己的学习和个人经历，观察并比较自己思考问题的差异，来进一步优化思考。

诸如此类的思考惯例和方法有很多，都可以用来增强思考能力和学习能力。 那么这些训练具体有什么帮助呢? 我这里分享三个很有价值的发现：

第一，思考确实是可以锻炼的。人们通过使用上述工具，不断锻炼自己的大脑，思考问题的能力会越来越优秀。

第二，利用这些思考工具，可以帮助学生刚好地理解思考的内容。当学生用这些工具去阐述各类话题、学术问题或者非学术问题，他们都可以更好地理解放在他们面前的事情或者问题本身。

第三，上述影响力是持续的，以及可以被传递的。这是非常重要的，因为我们希望看到这类连锁反应。 这种能力是否总是可以持续同时被传递?并不全是，这取决于教学的操作和干涉，但是可以确定的是，如果干涉的非常成功，那这种能力是可以被复制的。

3. 高智商是性情（smart as dispositional）

IQ魔鬼帝国观念认为，智慧是一种能力，是一个神经元在传递的速度，但并不是一种态度。可是，当我们谈论智慧的时候，我们会提到开放包容(open mindedness)、好奇心(curiosity)、对证据的顾虑(concern for evidence)，这些就不仅仅是某种不变的能力，反而更像是一种态度或者承诺。在过去50年，越来越多的研究表明， 感性和态度跟智慧是相关的。

当我们在观察这些态度的时候，也发现了三个令人吃惊的点：

（1）绝大多数这种特征，是跟IQ 无关的。 例如，你可以是一个IQ非常高的人，但是非常的狭隘，或者对世界完全没有好奇心。你可以不是那么聪明，但是乐观和开朗，或者对世界充满好奇心。这种以能力为中心的高IQ等于智慧的言论是非常片面的。

（2）当我提到态度，听起来像是一种感性层面的事。然而性情(dispositions)的很多维度跟信念(belief systems)息息相关。一个非常经典的案例就是Carol Dweck教授在研究信念和智力( belief in intelligence)关系的时候，对比了：

a. 固定思维(fixed mindset)：我不认为我可以提高我的智力，它是怎样就是怎样。属于IQ 的魔鬼帝国。

b. 成长型思维(growth mindset)：智力是一个我可以不断投入和培育的能力。

让人吃惊的是，这种信念系统对于学习者的学习行为有着巨大的影响。有着成长型思维的学生，会为了自我提升而不断的投入和努力，他们会积极的面对复杂的挑战。 然后，你知道么？他们变得更聪明了！然而，可惜的是，有着固定思维的人，会倾向于逃避复杂挑战，拒绝了成长的机会，失去了变得更聪明的可能性。更严峻的是，这种态度上的智慧影响着人的信念系统，从而影响他们大脑的运作以及看待世界的方式。

（3）是否关注到了机会(notice)。Project zero 在这块有着非常重要的研究发现。例如，也许当下是一个需要好奇的时刻，但如果我没有意识到这个时刻，便是错过了这个好奇的机会。或者，也许现在是一个很好的思考别人观念的时刻，我也是有能力去做的，但是，我没有意识我应该去做。这种对时机的敏感，或者说是警戒，是性情(dispositional )理论的重要特征。

所以这些发现对于全球范围内各种学习场景探索有着怎样的意义呢？我们发现，过去50年里，性情在智慧里的重要性被越来越多的关注，教学框架和教学设计的设计都有大量依此而发生的改变。

4. 高智商需要演绎（smart as performative）

甚至IQ帝国都认可，你在一项领域的智慧程度，取决于你对话题的了解程度。但是到底你知道这件事有多重要？对一个话题有多了解到底意味着什么？从演绎(smart as performance)的角度来说，不是关于知识的积累，而是你用知识做了什么。不是你知道好多，而是你的知识是如何支持你思考的。

Project Zero也在这个领域做了很多研究。例如真正理解数学意味着什么？并不是知道数学事实或者进行公式运算，而是在现实环境中，应用所学的数学公式和原理。又或者医疗并不是知道一堆病理和疾病，而是有办法去诊断或者设计一个疾病的创新治疗方案。 又或者了解什么是中世纪？并不是只是了解史实，了解发生了什么，而是分析出为什么这些历史会发生，或者是跟当代进行一个对比。用你拥有的知识去思考，而不仅仅是知道这些知识。想象一下在一个教室，最核心的不是你不断重复你所知道的，而是更深一层的应用。就像Jerome Bruner所说 “超越你所有用的知识(Going Beyond the Information Given)。”

David Perkins教授

哈佛大学教育研究生院资深教授、美国著名教育心理学家、 哈佛大学“零点项目(Project Zero)”的创始人之一。戴维·珀金斯(David Perkins)，长期致力于研究智力、理解、思考、创意等与学习相关的议题。

Project Zero 零点项目

2017年是哈佛大学Project Zero（零点项目）成立50周年，17年10月13号在哈佛大学进行了一场关于认知的论坛。论坛由哈佛大学校长Drew Gilpin Faust和哈佛教育学院院长James E. Ryan主持，邀请了零点项目的联合创始人、哈佛教授、认知心理学家Howard Gardner教授和David Perkins教授；零点项目前主任Steve Seidel教授和Shari Tishman教授; 零点项目现主任Daniel Wilson教授。过去的五十年，零点项目引领了全球教育领域无数的研究。这次论坛重点讨论了过去半个世纪在人类认知领域标志性发现，以及这些关于大脑的新发现是如何应用在当今教学和社会领域里。本文是其中David Perkins教授谈论如何理解智商的演讲翻译。

译者观念

初来哈佛的第一周，神经心理学家、教育学家David H. Ross教授就在课堂提到，教育工作者本质其实就是大脑塑造师。人的大脑是有弹性的（plastic), 通过学习、训练是可以不断进化大脑的构造的。有人会说，刚出生的婴儿大脑成长速度是最快的。但是我们每个个体都不可能退回去发展，对于每个个人来说，当下就是发展自己大脑的最好时期。全球顶尖的脑神经科学家Michael Merzenich曾在TED发表演讲，他们从大量的观察大脑变化的研究中得出，人一生有两个大脑塑造的关键时期：1、出生后第一年；2、从一岁到死亡。

所以，当我听到这篇演讲的时候，就很想与大家分享。我认为每一个教育工作者、家长以及学生本身，都要有一个成长性思维，相信自己有塑造大脑的能力，并一直坚持下去。看完这篇文章，你的大脑已经跟你看之前不一样了哦！但是你们每个人的改变，都是不一样的。你做的每一件事，遇到的每一件事，每一个经历，都会改变你的大脑。所以你想好要怎样塑造你的大脑了嘛？

本文译者：王晏如，“育言家”创始人，教育学院科技创新与教育项目研究生在读 经授权转载自微信公众号“育言家”。

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