教师轮岗如何评教学质量（让教师轮岗变得更具生命力）

近日，北京市教委公布了教师轮岗的“答卷”：北京全市参与交流轮岗干部教师占符合交流轮岗条件干部教师总数的比例超过四成；全职交流轮岗干部教师占参与交流轮岗干部教师总数的比例超过五成。

从2021年9月首批东城、密云2个区试点，到今年1月第二批西城、海淀、朝阳、大兴、门头沟、延庆6个区试点，再到今年9月全市推开，北京不断深化推进义务教育学校干部教师交流轮岗工作。

位于北京市朝阳区的垂杨柳中心小学也交出了一份专属的教师交流轮岗“成绩单”。以学校本部松榆校区为例：教师总人数150人，符合交流轮岗条件教师84人，交流轮岗到其他学校的53人（全职24人、兼职29人），其中区级以上骨干教师30人，占比56.6%；从外校交流进来34人（全职8人、兼职26人），其中区级以上骨干教师21人，占比61.7%。

在垂杨柳中心小学党总支书记钟亚利看来，教师交流轮岗是保障“双减”目标落地的组合拳之一，直接指向教师队伍的均衡配置和结构优化、指向教育资源的供给公平和优质均衡。她认为，骨干教师通过交流轮岗将优秀课程资源带到不同的学校，让更多的孩子在过程中享受更为优质的教育，这是教师交流轮岗的根本宗旨。

钟亚利带领学生们阅读。受访者供图

让每个校区的教师结构比例都得到优化

钟亚利介绍，垂杨柳中心小学在北京全市启动教师交流轮岗前，学校内部已于2015年启动了教师交流工作。而此项工作的推进，是基于学校集团化办学的特点。

从2015年起，垂杨柳中心小学启动学校集团化进程，并陆续整合并入了6所普通小学。

学校整合也曾面临诸多难点。钟亚利举例称，当时学校在整合并入一校区时，发现该校区整体教师的平均年龄达48岁，学校各级各类骨干的人数占比不足10%，且该校区出现了教师严重超编的情况。为促进教师队伍的融合、均衡各校区的编制、协调各校区的骨干比例及职称比例，学校进行整体规划，并逐渐在校内形成了教师交流轮岗的机制。

“当时我们通过这样的交流，通过学校整体的配置，让每一个校区的教师结构比例都得到优化。”钟亚利说。

2019年，垂杨柳中心小学教育集团正式成立，学校把校内教师交流轮岗机制，逐步向集团各校之间的教师交流轮岗扩展，以促进城乡之间、校际之间教师的均衡配置。

2021年8月，北京市教委新闻发言人李奕在新闻发布会上表示，新学期北京市将大比例促进干部教师轮岗交流。其中，凡是距离退休时间超过5年且在同一所学校任职满6年的正、副校长，凡是距离退休时间超过5年且在同一所学校连续工作6年及以上的在编在岗教师，原则上均应进行交流轮岗。基于此，教师交流轮岗在垂杨柳中心小学教育集团内部获得进一步推广。

在集团各校之间，教师交流轮岗工作具体怎么开展？钟亚利介绍，垂杨柳中心小学教育集团校际间的交流轮岗会为教师先设定一年的交流期限，“一年一统筹考虑”。学校在每个学年的第二学期对教师的履职进行评估，了解当前安排与教师专业发展的匹配程度，同时教师填写下一学年度的岗位意向。每年6月，学校根据上述调研的情况，为每一位教师匹配新学年的岗位。

她表示，教师在交流轮岗的过程中，如果认为这个岗位很适合自己，也可以提出留在该校区继续任教。如果出现与岗位不大匹配的情况，教师还可以选择到其他校区进行交流轮岗或回到原校区开展工作。

“教师的交流轮岗，对我们基层学校来说确实是实现了教师队伍的均衡配置，使得骨干比例、职称比例能够实现均衡。另外一个就是满足学生需求，使得我们的骨干教师通过轮岗，能够服务更多的学生。”钟亚利说道。

关注“按需交流”的最大生长点

在开展教师交流轮岗的过程中，钟亚利坦言，学校“扫门前雪”心理、超编单位不舍得输出骨干教师等，都是教师交流轮岗中面临的实际问题。

在钟亚利看来，破解上述问题，需要学校在过程中做到自我突破，并且有一定的担当。她认为，如果学校因担心教师交流使得校内资源被稀释、教学质量出现滑坡等问题，而不去采取下一步的行动，这种缺乏大局意识的行为将使得工作难以开展。

针对上述问题，钟亚利表示，垂杨柳中心小学教育集团组织集团内各校校长多次商讨，对各校存在的困难和需求进行充分调研，希望能够做到轮出方向、轮出质量、轮出效率，让集团教师交流轮岗工作走深走实。

如何轮出方向？钟亚利认为，轮出方向意味着需要各个学校通过学习和宣讲教师交流轮岗的目的意义，理解教师轮岗是“双减”目标落地的组合拳。“我觉得统一思想、提高站位，不是一项容易的工作，但这是我们做好交流轮岗的前提。”

为了轮出质量、轮出效率，钟亚利强调了“按需交流”的重要性。她表示，在落实“双减”工作的过程中，保障课后服务水平，成为“按需交流”的最大生长点。她认为，真正做到“按需交流”，意味着需求方学校要准确提出自身围绕“课后服务”的课程需求，输出方学校要不断优化精品课程设置，通过骨干教师输出特色课程，给更多学生带去获得感和幸福感。

垂杨柳中心小学教师王桐是带着课程开展交流轮岗的一个案例。钟亚利告诉记者，作为朝阳区数学学科骨干教师，王桐本学期兼职轮岗到集团内的馨园分校，他的工作是每周为馨园分校的学生们提供两次学校数学团队设计的“数尽其能”的课后服务课程，带领学生们利用数学知识解决生活中的实际问题。钟亚利认为，通过这样的交流轮岗，学校骨干教师能够将学校的优秀课程带到其他学校，为更多的学生提供帮助，而不仅仅是服务于一个学校的学生。

在满足学校学生成长需求的同时，钟亚利也强调，“按需交流”需要符合教师的发展需求。她表示，学校在开展调研时，既有对学校领导的调研，包括学校教师队伍存在的问题、学校课程需求、所需的专业发展支持等，也有针对教师的调研，包括教师个人对自己发展的需求、需要得到的帮助等。

在她看来，建立在满足学校的课程需求、教师的发展需求、学生的成长需求基础上的交流轮岗，才是有生命力的。目标和需求导向，能够较好降低之后工作开展过程中的阻碍。

“持续改进，保持清醒头脑”

区级美术骨干教师张旭丽是首批参与全职交流轮岗的教师。今年，她从垂杨柳中心小学馨园分校到垂杨柳中心小学松榆校区开展交流轮岗。

张旭丽表示，在交流轮岗期间，聆听松榆校区美术教师王秀梅的《风筝》一课给她留下了深刻印象。她介绍，《风筝》是六年级教材中的课程之一，课程利用带有吉祥寓意的纹样，带领学生设计、创作传统风筝的图案。在课堂后期，教师引入一些新的创作方式，例如在热缩片上进行创作，后加工为钥匙扣、书签等与风筝相关的文创产品，这些将美术作品制作为文创产品的形式为张旭丽提供了教学借鉴。

与此同时，张旭丽也尝试将自己以往的教学方式带到了松榆校区。在课堂上，她采用富有童趣的板书、板绘，激发学生的学习兴趣；利用颁发小奖状等形式，增强家校互动，提高学生的自信心。在张旭丽看来，交流轮岗能够让教师借此契机，互相学习交流，相互促进。

垂杨柳中心小学美术骨干教师韩笑也是教师交流轮岗工作的参与者之一。从2022年7月到2023年7月，她在集团内的馨园分校开展交流。

韩笑将垂杨柳中心小学本部金帆书画院的美术教学理念和方法带到馨园分校，例如在今年馨园分校承办的教学展示活动上，韩笑将近几年金帆书画院优秀的展示方式带到了本次活动中。韩笑介绍，学校金帆书画院在作品展示时强调展示方式的多元化，认为作品展示不能只停留于平面展示，在此次馨园分校的教学活动中，她与馨园分校的教师共同研究展示方式，并最终选择了视频与悬挂式展示相结合方式，受到了专家的肯定。

与此同时，韩笑也在馨园分校中看到了科技特色。韩笑表示，通过观看学生校内的无人机表演展示及与组内老师的沟通，她发现馨园分校的学生们对科技有着极大的兴趣。因此，在日常的教学活动中，她尽可能将美术与科技相融合，比如在滴染作品创作中，带领学生将作品以纸飞机的形式呈现，让学生在玩中学。

作为教师交流轮岗的见证者，钟亚利认为，交流轮岗在促进教师发展、发挥骨干教师专业引领作用的过程中，管理者仍应“持续改进，保持清醒头脑”。“我们肯定还有很多的地方做得不是很好，不是很成熟，我们还需要更细致地去调研，更细致地为老师的发展谋划。这样大家心往一处想，我们就能更细、更好地把这件事儿做下去。”

【案例名片】

垂杨柳中心小学创建于1962年，已有60年的发展历史。目前，垂杨柳中心小学与金都分校、劲松分校、馨园分校、景园分校，五校（16址）共同组成垂杨柳中心小学教育集团。垂杨柳中心小学六址办学，106个教学班共3900名学生，260名专任教师中各级各类骨干教师超过50%。钟亚利，垂杨柳中心小学党总支书记，特级教师、正高级教师、特级校长、北京市先进工作者、北京市优秀共产党员、北京市第十五届人大代表。

【同题问答】

新京报：未来，你希望在哪些方面推动教育发展？

钟亚利：我觉得需要进一步统一政府、社会和教育人，对党的教育方针的准确理解和正确实施，彻底摒弃一切违背规律、不切实际、急功近利的错误做法，在立德树人、五育并举、协同育人的素质教育的方向上，做真功、出实绩。

新京报：展望未来五年，你认为教育领域将有哪些新变化？

钟亚利：对于教师队伍，未来除了通过交流轮岗进一步盘活存量，我们也需要抓住新老交替的一个高峰期。我们统计了一下我们学校的情况，大概在未来几年，平均每年有接近20名出生于1968年到1972年的女教师迎来退休。我们应该未雨绸缪，吸引更多的优秀毕业生，让学校内、区域内的优秀教师得到更加系统的培养，使教师发展更具专业性、引领性、适应性和持续性，为教育事业奠定更为坚实的基础。

新京报记者 吴苹苹

编辑 缪晨霞 校对 刘军