中科院和各个研究所的关系（中科院研究员张双南）

科技日报记者 张盖伦

8月19日到20日，世界职业技术教育发展大会在天津举行。20日大会举行的14个平行论坛中，有一个聚焦的是职业院校科学教育发展。

图片由论坛主办方提供

刚接到论坛邀请时，中国科学院高能物理所研究员张双南还觉得奇怪。此前，他和职业教育交集不多，没想过科学教育和职业教育也有关系。仔细琢磨后，张双南意识到，在职业院校人才培养中融入科学教育，有其重要现实意义。我国要从制造大国转为制造强国，职业教育担负着培养大量高素质的劳动力重任。而高素质的劳动力，也必须具备科学思维，理解技术背后的原理，知其然而知其所以然。

但真正的科学教育，一直以来在我国是欠缺的。

张双南长期做科普。在论坛上，他道出当前几个叫人无奈的社会现象：谣言比光速传播得快，伪科学也有其市场，甚至民科也有广泛基础。老人，也成为易受谣言影响的群体。

读了十几年书，积攒了一辈子的见识，知识都去哪了？

常听到的说法有：应该学过，但是都忘了；报纸上都说了，难道会不对？高手在民间，偏方治大病……“没有逻辑思维的辨别能力，没有独立思考的能力，没有主动的学习的能力，所以离开学校越久，知识越少。”

张双南认为，问题出在我们的科学教育没有科学。

他曾多次在公开场合分享过自己的故事。张双南在清华大学读了本科，又到中科院做研究生，但直到去英国留学后，他才意识到自己并不知道科学是什么。“我知道物理、化学、生物，因为我学过这些课，但什么是科学，我不知道。”

要理解什么是科学，应该从科学史角度切入。当年，牛顿用公理化方法推导出了开普勒三定律，从更基本和深刻的原理出发，演绎推导得到或者解释已有经验或者科学规律；而且，它还准确预言了新的现象——它预言并发现了海王星。

张双南说，从科学史出发，我们就可以理解科学研究的一般方法。观测 实验来积累资料，归纳总结后，得到某种经验规律；再通过演绎建立模型，作出预言，并进行观测和实验，验证、推翻或者修改提出的模型；然后进一步演绎，就有可能得到科学规律；但得到科学规律不是终点，仅仅是研究的一部分，因为还要继续预言，继续观测做实验，继续验证和推广规律……

“科学研究是无止境的。”张双南说。讲到这里，就可以回答最初的那个问题——什么是科学？简单来讲，科学就是刨根问底。

科学有三要素，即科学的目的、精神和方法。科学方法，强调逻辑化、定量化实证化。

逻辑化就是要符合逻辑论证，定量化就是能进行演绎，也就是推导和计算，实证化就是推导和计算出的结论和结果，必须被实验或者观测所证实。“了解了科学方法，就具有了逻辑思维辨别能力，就不会什么都信，或者什么都不信。”张双南说。

教育的本质，是塑造完整的人。“不了解科学到底是什么，我们的教育就不是一个完整的教育。”科学教育，不能只教科学知识。张双南指出，中国需要正确的、全方位的科学教育，也就是科学史，科学方法和科学知识三位一体的科学教育。正确的科学教育将使下一代公民具有逻辑思维辨别能力、独立的思考能力和主动学习能力。“它将会显著提升中国的创新能力。”这样的教育，职业教育同样需要。

中国科学院院士杨焕明也在论坛上指出，高素质技能人才培养、社会创新发展和职业教育高质量发展都需要科学教育。他表示，职业教育中存在偏重技能的问题，学生的科学精神和综合素质需加强，学生创新探索能力不足。他也呼吁，在职业教育中要重视科学教育，将育人作为主要目标，培养有能力、有活力、有追求、有情怀的人才。

编辑：张琦琪

审核：朱丽