英语阅读课的重难点教案（英语阅读课词汇教学的策略探究）

感谢您关注“永大英语”！

英语阅读课词汇教学的策略探究

蒋必武

摘要：在语言教学中，阅读和词汇学习的关系非常密切。因为阅读能让学生在相对完整、真实的情境中接触、体验和学习语言，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径。本文根据目前英语阅读课词汇教学中存在的问题，探讨出“重要词汇‘自然’出现；核心词汇‘有趣’复现；巩固词汇‘多路’再现。”等词汇教学策略，并结合案例进行解读：基于教学目标选择词汇，围绕文本主题呈现词汇，附于真实语境理解词汇，多样呈现操练词汇，学得并应用词汇。真正实现文本解读与词汇学习双赢的局面。

关键词：阅读教学；词汇教学；学习策略；文本解读；语用能力

一、引言

词汇是语言的实体，是思维的载体，是英语学习的根本。《英语课程标准》里明确提出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……《2019年武汉市考试说明》中明确了英语对语言知识的考查目标：要求考生能够运用基本的英语语法知识,掌握约1700个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读（董燕萍，2007）。认知学习理论认为当学习者获得比较系统的语篇知识后，语言学习中的词汇和语法知识等零散构件就有了一个可以依附的“坐标系”，各成分不但有自己的顺序定位，同时也形成了相互间的组合和聚合关系，共同形成一个网络系统。信息不易被遗忘又便于快速提取(Cook，2000)。基于此，阅读课中的词汇教学要充分利用语篇提供的“上下文”价值，进行适度的词汇处理，促进词汇学习。

二、英语阅读课词汇教学中存在的问题

目前初中英语阅读课教学过程中，由于课堂时间的紧追性及教师观念的局限性，词汇教学处于两难境地。有“买椟还珠”式的教学，许多教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇呈列在学生面前，完全忽视了对语篇的分析。

与上述情况恰好相反是“囫囵吞枣”式，教师只是要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师与全班校对 答案正误，完全忽视阅读教学中的词汇处理。也有教师认为 “鱼与熊掌不可兼得”，建议先进行阅读教学，再在第二课时开展词汇教学，或词汇教学在前，阅读在后，两者泾渭分明，互不相干。具体体现在以下几个方面：

（一）词汇目标缺乏或不明确

1. 词汇目标缺乏。

新课改后人教版初中英语教科书每单元40-70个单词不等，这些词汇绝大多数出现在单元的阅读文章中。阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇、积累词汇量的重要途径。

【课例片段 1】人教版义务教育教科书八下 Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 2a 教师首先要求学生不打开书，然后在读前分别提出三个问题：

（1）Why do millions of Chinese leave the countryside every year?

（2）How often do you think these people visit their hometown?

（3）What new buildings does the government usually build in towns and villages?

教师提出每一个问题都要与学生互相讨论，提供市面上流行的语言供学生使用。接着让学生细读以对照刚才回答的答案是否一致，回答完毕以后，这篇文章的教学也就基本结束了。

【分析说明】本案例的问题在于教学中缺乏词汇的处理，本课要求掌握单词15个，词组5个。在讨论中可以引出部分词汇，如：search, regard, opposite, according to, return, crayon, century。但是这位老师并没有这样做。学生学完课文后，还是不能够很好地理解文本。这种把词汇教学与阅读教学割裂开来的教学活动，违背了词汇教学的规律，也影响了知识的衔接。

2. 目标不明确。

在实际教学中，有些教师设置的词汇目标不明确，目标词汇不突出。他们在备课时没有确定哪些单词需要识记、领会，哪些单词需要应用和交际，也没有考虑在阅读前、中、后应该处理哪些词，应该如何处理，只是毫无目的地教生词或者进行课外词汇的拓展。

【课例片段 2】人教版义务教育教科书八上 Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A

T: What kind of fruit do you often eat? S: Bananas, oranges, apples and so on.

T: Anything else? Such as watermelon, peach （桃子）, pineapple（菠萝）, mango（芒果）, Durian（榴莲）, jujube（枣子）, loquat（枇杷）, cherry（樱桃）, cucumber （黄瓜）.

T: What kind of vegetables do you often eat?

S: cabbages, carrots, potatoes, onions, pepper, tomatoes, broccoli, kidney bean（四季豆）.

T: What...

教师接着还问了吃的食物及喝的饮料等。其实本课时的目标词汇只出现一个watermelon。

【分析说明】本案例导入部分单词开花，词汇目标不明确，目标词汇不突出，需要掌握的和不需要掌握的单词“胡子眉毛一把抓”。教师没根据课标、文本内容以及学情来准确把握目标词汇，只是根据自己的理解，甚至是自己的知识体系来决定。而且英语教材本身词汇量大，课时有限，补充过多的课外生词无形中增加了学生的负担，学生也抓不住重点。

（二）阅读中词汇处理不当

1. “蜻蜓点水”式。

初中阶段的阅读文章一般都较长，且有难度，完成阅读教学任务时间就已经比较紧了，因此词汇教学往往有点仓促、走过场的感觉。”这种轻描淡写的词汇教学犹如蜻蜓点水，教师讲解不深，学生领悟不透（陆巧玲，1999）。词汇教学在课堂教学中未能体现学生对知识的学习和掌握的过程，词汇教学不到位。蜻蜓点水式的加血方法忽视了对词汇运用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多机会对语言的用途进行深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。在二语或外语教学领域，“词汇附带习得”主要是指学习者在完成其他学习任务时，其注意力并非放在记单词上，却附带习得了单词（Laufer & Hulsting, 2001）。

2. “喧宾夺主”式。

在阅读教学中，我们发现有些教师边阅读边讲解生词，过多地扩展词汇。“面面俱到的词汇教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但耗时过多，经常会导致文字材料形式与内容的处理失衡（陆巧玲，1999）。”

阅读中的词汇教学如果以学习单词的用法为主，就会忽视形式分析、推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读速度和技能的应用。因为教师没有把词汇和阅读结合在一起，就不能自然地将词汇教学渗透到阅读教学中，让学生在语境中理解核心词汇。

（三）词汇落实任务不匹配或者违背认知规律

1. 任务不匹配。

合理设置阅读任务可以有效促进目标的达成。如果任务没有针对词汇目标进行设置，那么语言学习就达不到学以致用的目的。更严重的是很多教师在阅读教学中设计问题的时候不考虑学生的语言输出问题，识记的讨论和写作任务与词汇目标无关，就达不到巩固词汇的效果，当然只是无效输出。

2. 违背认识规律。

为了描述词汇的活用与认知，以及阐释两者间的距离，词汇研究者引入了“熟悉程度”这一概念。词汇最初的认知程度为第一次接触一个单词，在某一语境中可以辨认该单词等。而较高的熟悉度，即接近活用的认知水平，表现为掌握该单词的发音、拼写、各种不同意义，以该词为中心的各种搭配及其用法。对于活用与认知之间的距离，不可能一成不变。这种距离可以分为几个阶段：首先是模仿，只有重复没有吸收，其次是对词汇的理解和边重复边吸收，最后是活用（张金泉、赵艳，2003）。

教学不符合词汇认知规律，学生就不能很好地掌握词汇，达不到运用的目的，教学也是低效或无效的。

三、英语阅读课词汇教学的策略探究课例

根据上面存在的问题，下面将以一个课例为载体，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环学习词汇，帮助学生深入理解文本核心词汇，增强词汇学得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。并在处理阅读中的词汇教学过程中，始终坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。

【课例呈现：人教版义务教育教科书八下Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B 2a】

Step 1. Lead in

Present 王安石的两句诗“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”

Question1：Who was Ming Fei？

Student 1: 王昭君

Question 2: Where was the village?

Student 2 :Yichang City.

Teacher: Have you been there? I point at my T-shirt. On the left top reads “兴山交通法规知识竞赛纪念”。She was from Xingshan, my hometown (黑板左边词汇部分), too. We were neighbors. Nowadays(黑板左边词汇部分) I have been in Wuhan for seventeen years.（板书黑板右边目标句型）I miss the tall trees in the mountains, I miss the people, they are very friendly. Especially (黑板左边词汇部分) the food and the well water, like Nongfu Spring, a little sweet. What about you?

Student 1, 2, 3, 4, 5: Delicious food (Chongqing Little Noodles), good weather (The sky is always very, very blue.) nice fruits (There are all kinds of fruits on the trees around our houses) and so on. (见图3.1)

【分析说明1】通过学生熟悉的有关王昭君的故事，直接引出全文的主线“Hometown feelings”以及部分目标词汇，这些重要词汇“自然”出现。并把它们集中板书在黑板的左边，既有助于集中呈现，也为学生更加直观地在后面的环

节中巩固、应用词汇。同时贯穿文本的现在完成时的目标句型也附带呈现。重点在于培养学生利用思维导图建构词汇意群的学习能力，难点在于培养学生主动建构思维在语境中理解词汇，在应用中学习词汇的能力。有效培养学生推测词汇的能力。

Step 2 Predict

Teacher: 1. Why do millions of Chinese leave the countryside every year?

Student 1: Search for (黑板左边词汇部分) work, go for further study(黑板左边词汇部分) and so on.

Teacher: 2. How often do you think these people return (黑板左边词汇部分)to their hometowns?

Student 2: Once or twice a year.

Teacher: 3. What new buildings does the government(黑板左边词汇部分)usually build in towns and villages?

Student 3, 4, 5: Large hospitals, new roads, new schools, parks and so on.

Teacher: Look at the pictures again, tell me what this passage is about.

Student 6: The feelings of the changes of hometown.

【分析说明2】问题的设计与文章的主线紧密结合，帮助学生更好地理解家乡情（Hometown feelings）：离家是为了找工作或深入学习（Search for work or go for further study），而返回家乡（return to their hometowns）是为了不变的乡情及感激政府（the government）给家乡带来的变化。further study, return, government虽是熟词，但在文本理解中属于 “核心词汇”。

也让学生注意到这些词块搭配和使用语境。另外，文本解读的策略（左上角）是：“Using Previous Knowledge——We can often guess what a text is about by using what we already know. Answering questions before we read can also help us do this.”有计划、有目的地渗透阅读技能于阅读教学过程之中，精心设计、合理引导。结合教学实际，对学生进行阅读技能的训练，Grellet (2000)就认为，高效的阅读者首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容和体裁；浏览全篇文章。确认和修改猜测；进一步预测；再次阅读以获取细节内容。第六个学生根据老师的要求的回答很好地诠释了Grellet 的观点。

Step 3. Skimming

要求学生仔细阅读课文，根据所读内容判断下面句子的正误。

1. Zhong Wei has lived in Guangzhou for more than ten years.

2. He didn’t return to his hometown last year.

3. Nowadays many new schools and large hospitals have appeared in his hometown.

4. Zhong Wei had a happy childhood (黑板左边词汇部分) in his hometown.

5. Zhong Wei is happy with the development (黑板左边词汇部分)in his hometown.

(答案：1.F 2.T 3.F 4.T 5.T)

【分析说明3】这一过程包含呈现appear（ed）, childhood, development两个重要词汇和一个新词childhood，复现核心词汇return, Nowadays，并在具体的语境中既对上述词汇进行了简单的操练和简单运用，又对现在完成时与一般过去时两个时态进行对比，附带理解文章的大意。体现了在“Learn by using”教学理念。

Step 4 Details reading

Task1 1）Read Part 1 and finish the chart.

2）Zhong Wei feels ______ for not returning home.（a shame 黑板左边词汇部分）

【分析说明4】该细节阅读通过填写相关信息让学生在真正了解钟伟打工艰难的同时，利用图片以及根据文本中透露钟伟对于有家难回的遗憾与不安中，呈现目标词汇crayon, among, shame（黑板左边词汇部分）。图片最突出的特点就是具有直观性。在教学过程中，采用直观教学手段有利于将学生的注意力按照教师的教学思路进行转移（包育彬、陈素燕，2005）。如此设计，学生从阅读教学中获取大量知识和信息的同时，能在语境中学习词汇，在语篇中理解句意（问题中现在完成时的用法）。

Task 2 Read Part 2 and finish the Mind-map.

Does Zhong Wei care about his hometown?

He regards （黑板左边词汇部分）with great interest how his hometown has changed. （consider）

【分析说明5】阅读第二部分（二、三两段）旨在了解家乡在政府的扶持下发生的一系列的变化。在表达出张伟欣喜之余的一种淡淡的忧伤—身不能至，心向往之。同时呈现regard, count, century（黑板左边词汇部分）。特别是regard的学习，从问句中的care about到regard，同时呈现consider, 以旧带新。而且此处的regard用的是它的延伸意 “凝视、关注”，并不是书本上标注的“将……视为、将……认为、看待”。但置于语境中学生一下子就理解了该词的延伸意。而century教师提示了“one hundred years”，学生也就瞬间明白。如此设计是随着阅读的延伸，通过分梯度、多层次的呈现、复现、循环操练，真正实现在阅读教学中目标词汇的认知、理解和运用。

Task3 Read Part 3 and fill in the blanks.

According to（黑板左边词汇部分）Zhong Wei, some things will never change. （PPT上同时呈现in one’s opinion, 并覆盖在according to上）

1. ______ has become a symbol of Zhong Wei’s hometown.

伴随着答案a big tree的选中，根据文本显示opposite（黑板左边词汇部分）出现，随后两个选项 A. across from B. behind 闪现，结合图片，opposite的意义也就清楚明了。

2. Most of the children liked to ______ under that big tree.（play together）

3. Zhong Wei feels ______ when he thinks of his hometown.（soft, sweet）

【分析说明6】随着文本内容解读渐近尾声，利用图片与文本内容理解了opposite 后目标词汇的呈现也随之结束。特别是第三题所填的内容很好地呼应了文章的标题 “Hometown Feelings”, 并很自然地回答了对家乡的感情是 “柔和的、甜蜜的爱”。黄远振（2013）在研究文学阅读教学时，提出了由阅读（Read）、探究(Enquire)、评价（Assess）和发 展（Develop）等四个要素构成的READ模式，其实质是指向综合的英语阅读教学，因为这样的阅读课堂中，“整个课堂教学立足于文本，激发与作品相关的语言图式，引导学生思维和想象，既能体验阅读的深刻性，又能构建文学欣赏的框架，对提高学生的思维能力很有实践意义。（张惠娥，2015）”

Task 4 Develop the vocabulary

Students read the passage out loud one by one, and when the other students hear an expression that means the same as one of the seven words or phrases in the book, they should call out “Stop!”. And then tell the teacher which expressions and words or phrases match. In order not to break off reading and thinking for a while, one student can go to the blackboard, and write the number beside the right expression, the other students write it in the book. Then go on.

1. look for (search)

2. consider (regard)

3. across from (opposite)

4. in one’s opinion (according to)

5. go back (return)

6. changes (development)

7. areas (place)

【分析说明 7】理清了文章的脉络和框架，理解了文章的主旨和细节，理顺词法、句法和语法，体验了情感，进入大声朗读环节，并在读中再次拓展核心词汇的学习。Griffin (1992)指出朗读对学生有四点好处：扩展词汇量、培养语音知识的意识、在意群中将单词进行组块、提高学生的自信。始终坚持在语境中再现、复现、理解、运用目标词汇。将视觉、听觉以及思考、判断等思维能力的培养进行了无缝地衔接和综合运用。延伸课内知识，课内外结合，拓展词汇，开拓视野，培养联想、推理等高阶思维能力，形成学科核心素养。因为采用了男女生竞赛的方式，一时间比谁读的声音大、比谁的发音准、比谁的反应迅速，课堂气氛达到了高潮。

Task 5 Complete the summary with words from the passage. You may need to change the forms of the words.

【分析说明8】在阅读和理解文本的过程中根据需要逐步呈现出生词和重要词汇，然后通过不同任务有意识地复现，不同形式的操练，如用“keep”解释“hold”，到该环节的综合运用，整个循环的过程都与文本息息相关，在掌握词汇的同时也帮助学生更好地理解了文章。只有借助语境体会词义，学习的、积累的词汇才有生命力，才能在交际中派上用场。如此，帮助学生在语篇中感知目标词汇，在文本不同的语境中理解目标词汇，在话题拓展中运用词汇，让词汇在阅读教学中得到实践。

Task 6 Think of changes that are happening in your hometown.

Nowadays I have been in Wuhan for three years for further study. I see Wuhan has developed a lot. Among the developments, new buildings have appeared, the roads have become wider and more beautiful. Especially Erqi Changjiang Bridge has put into use. In fact, I always regard with great interest how my hometown Ezhou has changed. According to TV news, I know my hometown has greatly changed, too. I often count the rest of school days because I can go back to my hometown during the Winter vacation. I can taste the traditional food for nearly a century. I can also go to see my teachers in the primary school opposite my house. It holds my soft and sweet memories during my childhood. I can’t wait.

（By ZhangHua）

【分析说明9】写是学与用的协同发展，能够帮助学生深入理解目标词汇的内涵与外延，从输入到输出，把静态的词汇嵌入到文本之中，激发学生的学科情怀，提升学科素养，真正提升学生的英语语言能力(黄贻宁，2016)。

四、结语

（一）以阅读为中心，把握词汇处理的“度”

坚持阅读教学要兼顾词汇的处理，因为词汇在不同语篇中有不同的含义， 即词汇具有语篇敏感性 (context- sensitive)，然而不主张把阅读课上成词汇课，一遇到目标词汇就详细讲解。“尽管很多研究都好像在说自下而上的模式应该受到重视(构成阅读困难的主要是词汇问题)，但如果阅读教学太注重词汇的训练，则会剥夺学生対阅读的兴趣……(王笃勤，2007)”阅读文本是一个统一整体的语篇，在语篇教学中要处理好文本和词汇的关系，认真对待词汇并不意味着等值的传达文章整体，因为一个语篇并不是各个局部的机械总和，而是某种体系，是通过词汇间的语义选择、组织和聚合形成的。

因此，词汇处理必须为阅读服务，在学生理解文本的过程中，教师巧妙地提炼目标词汇，不影响阅读进程，不脱离 文本，不随意拓展，但要通过呈现、复现引起学生注意词汇，设计任务让学生关注词汇的形式、意义及所在语境，并在读 后活动中进行相对应的操练和运用，这就是词汇处理的“度”，既不蜻蜓点水，也不喧宾夺主。

（二）依据词汇目标，设置相应活动

在教学过程中，教学目标引领着课堂，数师必须有强烈的目标意识，各种教学活动的实际与实施，紧扣教学目标，以教学目标为导向，为教学目标的达成服务。因此，在明确阅读课中的词汇目标后，教学过程中与词汇相关的呈现、复现、操练、运用等任务都必须与教学目标相对应。且任务必须与主题紧密结合，才有意义。另外，很多教师都会在课的最后设计讨论或其他类型的语言综合运用题，这一类型的题目也应该与文章的主题紧密结合，让学生在类似文本的情境中操练运用词汇，从而达到巩固提升的目的。

（三）创设梯度任务，有效循环和提升词汇

阅读教学中的词汇循环提升不是一次完成的，而是包含了多个子循环。循环不是简单的重复，因为简单的重复容易起大脑疲劳，难以吸引学生的注意。每个周期也不是孤立的，而是相互联系的，前者为后者的基础，后者在前者的基础上提高。一个周期接着一个周期循环往复，表现为螺旋式的上升过程。要实现阅读教学中的词汇循环，需要设置有梯度的任务，具体操作步骤如下：

首先教师通过预习关注词汇或warming-up呈现词汇。然后，在阅读及文本处理过程中，教师围绕课文主题设计各种任务输入或复现目标词汇，对于可以引起理解障碍的词汇，教师可以设置语境，推测词义，或用结构图、构词法、课文理解的练习题、表格加图片、视频等方法加深对目标词汇的理解。最后，设计有一定难度的综合任务，输出方式以说、写为主，让目标词汇被模仿、运用，实现词汇阅读课内的初步循环，需要注意的是，任务一定要遵循学生认知规律，由易到难，有梯度、有重点地安排练习程序的层次性、衔接性和连贯性:让活动难度呈螺旋式上升，让学生的语言能力在复现中熟练，在巩固中提升，在使用中深化。

参考文献

［1］ Cook. V. Second Language Learning and Language Teaching［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］Laufer. B. & J. Hulstijn. Incidental vocabulary acquisition in a send language: he construct of task induced involvement ［J］. Applied Linguistics. 2001(22).

［3］Grellet. F. Developing Reading Skills［M］. 北京：人民教育出版社，2000.

［4］Griffin S. M. Reading aloud—an educator comments［J］. TESOL Quarterly, 1992, 26(4)

［5］包育彬、陈素燕. 中学英语任务教学的策略与艺术［M］. 浙江大学出版社，2005.

［6］董燕萍. 心理语言学与外语教学［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

［7］黄远振，兰春寿，黄睿. 英语文学体验阅读 READ 教学模式建构研究［J］. 外语界，2013（1）.

［8］陆巧玲. 新课程背景下高中英语词汇教学的现状和对策研究［J］. 新英语教育，2010（3）.

［9］黄贻宁. 英语词汇工作学习观及其教学启示［J］. 中小学外语教学，2016（5）.

［10］王笃勤. 英语教学策略论［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2007.

［11］张惠娥. 高中英语文学阅读“为思而教”的导学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2015.

［12］张金泉、赵艳. 英语词汇的认知与活用［J］. 基础教育研究，2003（7）.

Research on Strategies of Vocabulary Teaching in English Reading Class

Jiang Biwu

Abstract: In language teaching, reading and vocabulary gaining are closely related. Because reading allows students to experience and learn language in a relatively complete and real context. It is a very important part of English teaching and an important way for students to learn and accumulate vocabulary. Based on the current problems in vocabulary teaching in English reading class, this article explores the vocabulary teaching strategies such as “natural emergence of important vocabulary; interesting recurrence of core vocabulary; multi-channel reproduction of consolidation vocabulary” and other vocabulary teaching strategies, combined with case interpretation. That is to select vocabulary based on the teaching goal, present vocabulary around the theme of the text, attach to the real context to understand vocabulary, present vocabulary in multiple ways, and naturally learn applied vocabulary. Realize a win-win situation between text interpretation and vocabulary learning.

Keywords: reading teaching; vocabulary teaching; learning strategies; text interpretation; pragmatic competence

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第1期）

,