英语名词训练教程（英语词汇学习制胜法）

英国语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法和语音，我们还可以传递一点信息，但没有词汇我们根本不可能传递任何信息。”

词汇是英文阅读的基础，其重要程度就像是金字塔的基石，孩子阅读能力的跃升与提高，都离不开大量词汇的积累。

可骨感的现实总是在挑战我们丰满的理想！在原版阅读的过程中，不少孩子在从绘本自然拼过渡到初章，从初章过渡到中高章的阶段时，遇到最大的瓶颈就是词汇关。由于词汇量的缺乏，冲击着他们的阅读兴趣、速度与理解，也同时考验着家长的耐心和信心！

怎样才能让记背单词不再是一种谈虎色变的童年之痛？理解是记忆之父，重复是记忆之母，阅读是记忆之载体！今天，天使爸就和大家一起来聊一聊“词汇”这点事儿！

除了查阅字典，联系上下文猜词，利用一些软件辅助记背单词，我们还有没有科学的、更好的方法来提高单词的记忆呢？

答案是肯定的！

单词的发音是由“音素”构成的，而自然拼就是让我们掌握对音素的组合（blending）与拆分（decoding）的应用。

而单词的词形是由“词素”构成的，即英语世界的“构词法”！

什么是构词法？

在语言发展的最初阶段，人们使用的是少量而简单的词汇，这些词汇只表示日常简单的事物和概念，构成语言中最基本的词，称之为原生词，也叫基本词或词根。英语里的原生词大都是单音节的，例如：sun, man, head, foot, fish, see, run等，其数量有限。随着社会的发展与进步，语言的扩充与融合使语言变得复杂，原有的有限的原生词已不够用，人们便创造了一些新词来表示新生的事物和概念。按照一定的语言规则创造新词的方法，称之为构词法(word-formation or word-building)。

美国共同核心课程标准(CCSS)建议在课文中整合词汇和学术语言教学。这一建议，使得美国的老师在让学生准备讨论课文中出现的单词时，带入更多词汇理解的教授，最多可以有20万个不同的单词和88,000个词类。这一方法帮助学生和老师在词汇教学中取得了突破与成功！

构词法可以成为词汇学习的重要工具。学术文献中的大多数单词都是由有意思的单元构成的，即我们常说的根词和词缀。

举例而言，一些内容特定的词，如：equation（方程式），equidistant（等距离），formulate（制定），hemisphere（半球），landlocked（内陆），informative（信息化）和transcontinental（横贯大陆的）。这些词语对于在科学和社会研究等领域的学习至关重要。

构词法教学有助于词汇学习，且多项研究表明其可作为理解或学术语言教学的一部分。例如，与一般教学相比，学习词缀并且将词性分析整合到涉及阅读的学术词汇教学中，这一方法体现出改善词汇学习和理解的明显效果。

WIN方法是基于这些研究发现而创造出来的。

WIN方法策略

什么是WIN方法策略呢？

• W - Word Solve （单词分解）

• I - In another Word （用另一个词表达）

• N - Note the context （关注上下文）

在接下来的章节中，我们将展示如何在课堂上应用WIN方法。

1. 确定能够使用WIN方法策略的单词难度；

2. 如何将WIN方法融入到教学当中；

3. WIN的三种策略，它可以提供一个通用的框架来帮助孩子在文章中理解不认识的单词。

像WIN这样的方法策略涉及到不同程度的使用，这取决于单词的难度。研究表明，低频词和由低频意义组成的词语，或者被拼写和声音变化所隐藏的单词往往更难记忆。专家们在对215名中学生的测试中发现，90％的人对于movement的理解正确，而对于provision这个单词理解的正确率的仅为18％。

学生对这些单词的想法是这样的：

很可能由于直观、高频和所属词类较大 ，当学生被要求指出movement的构词方法时，学生似乎更关注于词根move的连接。相比之下，在provision和它的词根provide之间的拼写和发音的改变使得学生将provision分解成较小但不准确的成分，如prov, provis, provise, provisi, 和 vision。

在教学上，这意味着WIN必须有策略地应用，而不是一概而论。

将WIN融入到阅读中

阅读时，学生可借助WIN方法来记忆词汇(见下图)。

W代表“单词分解”（word solving），这涉及到在大的单词内找到更小的意义单元。I 代表“用另一个单词表达”（in another word），这涉及到在学生知道的另一个词中寻找这些单元。N 代表“关注上下文”（notice the context）。

上面的小插图突出了词汇学习和阅读理解的关联性。

一位美国五年级的小学生正在阅读罗莎来学习民权运动。在学生们大声朗读后，老师将学生的注意力引导到一个特别重要的句子上，在句子当中，来帮助孩子们理解词汇。

老师：“看看页面的底部。“Rosa Parks had taken a courageous stand. The people were ready to stand with her.”courageous 是什么意思？”

Maria：“有勇气的。”

老师：“这意味着什么？”

Maria：“也许是同某人作斗争，不怂。”

小组中的其他同学点头同意。

Jasmine：“直面恐惧。”

老师把学生的回答写在黑板上。 然后，她进一步探讨了勇气与文本含义之间的联系。

老师：“这告诉了我们关于罗莎的什么呢？和你的邻座分享。”

Maria和Jasmine将他们所说的联系在一起并在小组内分享：“为信仰挺身而出需要很大的勇气来直面恐惧，而这正是Rosa所做的事情。”

正如上面这个小插图所示，通过像WIN这样的词法教学来建立词汇知识对于理解文章至关重要。

WIN的具体构成和示例

正如前文提到的，WIN使用助记词来贯通我们用到的三种词法策略，这三种词法策略经我们和其他人证明十分有用。

在这里，我们为每个策略提供一个教学示例。我们故意在每个策略上使用不同的目标词，因为WIN应该根据需要使用，例如，如果用W策略解决了词汇学习的挑战，教师和学生可以在时间允许的情况下使用I和N策略。

在下面的例子中，学生和他们的老师正在用小一点的单元“pleasant ”来理解“pleasantries”这个词的含义，这个词为罗莎的历史性巴士之旅定下基调。这个例子强调了W策略的使用：在单词内找到更小的单元。

老师：“好了，大家都拿出一张便利贴，继续写下pleasantries这个词，让我们看看你能不能处理这个词。在你做之前，告诉我:word solve的含义是什么?”

学生：“把词分解。”

老师：“当我们把它拆开之后，我们发现......"

学生："我们认识这个词！"

学生在便利贴上将pleasantries 中熟悉的单元写下来，接着，老师收集了学生的便利贴并贴在黑板上。

老师："好的,，看起来每个人都在pleasantries中pleasant。非常棒。这是词根，所以我们知道它与什么有关系呢？"

James："愉快！"

老师："愉快的状态。它是什么意思呢？James先生。"

James："开心，高兴。"

然后，老师通过提示学生在故事中以及他们的日常语境中使用这个词来完成这一段的讲解。她让他们模仿Rosa讲“pleasantries”的方式，将其与文中的语气联系起来，然后与他们的朋友们讨论其他讲“pleasantries”的时候，并分享一些例子。

在这个例子中，学生们被教授使用W策略的过程，并给出了描述他们的策略使用的语言。正因为如此，在后来的课程中，学生们能够掌握它并进行独立的应用。例如，在接下来的课程中，学生们在便利贴上进行单词分解，并进行了相关讨论，这使他们的思维更加清晰。

WIN 的第二种策略是I，即“用另一个词表达”。在这个策略中，学生用一个大的词汇来定义《空间与背面》中较小的词汇单元。

老师："Midair是个很好的例子，有人认识Midair中的一部分吗？"

学生： "Air."

老师："好，我们都知道air，air是什么？"

学生回应是周围的空气。

老师："另一部分是什么？"

学生： "Mid."

Jordan："我们知道mid的意思。"

学生："中间，在中间 。"

老师："在中间！ 你怎么看出来的，约旦？"

Jordan："因为它包含middle的词干。"

老师："对于我们即将用到的策略，这是个很好的例子。有时，我们不得不用另一个词来帮助理解，我们用一个较大的词比如middle来理解较小的单元，我不知道mid，但知道middle，所以我可以用middle来理解mid。"

小组成员回到课文中，用他们创造的新的意思来代替midair以确保说得通。

这种互动作用于学生已有的知识并且将新词与已知的词联系起来，来让学生体会意义的形成过程。在我们的研究中，随着学生对这个策略越来越熟悉，学生讨论增加并且开始用富有创造性和有想法的方式将新词和已知的词联系起来。因为学生亲自建立两者的联系，所以他们不仅可以再造词义并且可以用他们自己的话来解释。

WIN中的最后一个策略，N，即“关注上下文”，在每一次单词处理过程中都有展示。对于 N，老师和学生回到文章中，在故事的背景下使用这个词。当学生们回到故事中或将这个词的意义推广到他们自己的生活时，他们检查了定义以确保它是有意义的，并且有机会应用他们新形成的表达。这个策略会暴露学生之前的错误理解，并且进一步将构建词汇知识的责任从老师转移到学生身上。

总而言之，WIN方法提供了一个重要的学习框架，这个框架可以根据单词的难易程度以及什么策略最有助于单词学习在文中有策略地使用。

单词记忆 Tips

艾宾浩斯遗忘曲线

早在1885年，德国心理学家艾宾浩斯通过大量的试验和记录，找到了人类记忆的密码。通过直观的曲线图，描述了人类对于新事物遗忘的规律。

遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。通过对遗忘规律的掌握，找到提升记忆能力的方法！

孩子总是记不住，背了今天忘了昨天，背了上句忘了下句？作为家长，我们更需要学会用科学的方法，先了解遗忘与记忆的关系，找到提升记忆的金钥匙！

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本文由天使爸编辑原创，部分内容编译自Amanda P. Goodwin, Sun-Joo Cho, Sally Nichols发表的专业文章《Ways to WIN at Vocabulary Learning》，转载请注明出处。

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