一年级数学数的顺序备课（把1千克的数感记在心里）

近期，听了山东省淄博市临淄区玄龄小学教师李美玲执教的一节小学二年级数学课《认识千克》，课的设计流程、师生对话以及课堂上师生精彩的对话给我留下了深刻印象，今天小编就来聊一聊关于一年级数学数的顺序备课?接下来我们就一起去研究一下吧!

一年级数学数的顺序备课

近期，听了山东省淄博市临淄区玄龄小学教师李美玲执教的一节小学二年级数学课《认识千克》，课的设计流程、师生对话以及课堂上师生精彩的对话给我留下了深刻印象。

联系生活，引入课题。课堂上，学生采取围坐的形式，分为5个小组，每组课桌上放着塑料盒装的若干千克大米、白色塑料袋装的大米和两个黑色塑料袋装的不知名物品。上课伊始，李老师拿出两个包裹得很严实的物品，说是送给学生的礼物。接着，李老师让学生描述这两个物品，学生的描述主要围绕物品的大小和长短。李老师引导说：“长短是长度单位，我们以前学过，同学们还能否用别的标准来描述一下这两个物品？”有个学生说：“一个轻，一个重。”李老师马上引导：“轻和重是什么单位？该用什么衡量？请大家结合寒假中的生活体验谈一谈！”学生在教师的引导下，说出了重量单位，并指出衡量可以用秤或天平。李老师从讲课开始出示的礼品激发了学生的兴趣，引出重量的概念和称重工具，让学生把数学知识慢慢与寒假中的生活体验联系到了一起。

体验感悟，建立标准。李老师出示了本节课的课题，然后让学生判断自己带来的礼物重量是多少。她先让学生用手掂一掂，然后拎一拎，再估一估，最后称一称，让学生体验一下1千克到底是多少。当李老师揭晓大的礼物是几包雪饼、小的礼物是1千克大米时，又引来了学生的一阵阵惊呼。李老师此处的设计是让学生初步感知物品虽然大小相差很大，但重量都是1千克，让学生懂得了重量不能只看物品体积的大小。通过反复操作，让学生建立1千克的标准。

找准参照，丰富认识。学生在建立1千克的标准后，李老师又让每组学生拿起桌子上的2个黑袋子，判断一下哪个袋子里的物品更接近1千克，选出来并到讲台前称重。学生马上一手拿着白色袋子中的1千克大米做标准，一手拿着黑袋子，默默估算两个黑袋子里物品的重量。在称重时，5组学生都选对了。5个黑袋子里的物品也揭晓了：第一个袋子中是5个苹果、第二个是1个菠萝、第三个是3个洋葱、第四个是4个土豆、第五个是1盒糕点。伴随着物品的揭秘，教室里又响起了学生的欢呼声。李老师每称完一组物品就让学生在黑板上贴上纸条，然后用1千克的大括号括起来。

估测调整，深化认识。课进行到这里并没有结束。李老师又设计了一个环节，让学生往白色塑料袋中装入1千克大米，看看哪个小组装得最准确。学生立刻被调动起来，组内同学分工合作，把原来白色塑料袋中的1千克大米当作参照物，认真完成任务。称重时，有4个小组误差在±60克，还有1个小组误差在10克以内。二年级学生对1千克的估算让听课教师感到惊讶，有教师随口问道：“同学们，你们为什么装得这么准确呢？”一个学生马上回答：“老师，我已经把1千克记在心里！”随后，教师又让学生估算一下书包的重量并称出来，判断大家对重量的掌握程度，并让学生课下走进生活去判断一些物品的重量。

链接生活，拓展升华。李老师在课堂流程设计中从“课前准备—课上体验—课后实践”，紧紧围绕生活进行设计，通过“猜想—体验—验证”这些直观活动，让学生把1千克的数感深深记在心里。教师在准备向黑色塑料袋中1千克的物品时，在市场上经过多次挑选，才恰好接近1千克。这节课之所以成功，在于教师深厚的生活积淀和知识积累，在于教师对数学本质的理解，更在于教师找准了学生已知的生活体验。学科知识来自于生活，只有回归生活，与生活产生链接，才能上出学科的味道，才能更接近学科的本质。

（作者单位系山东省淄博市临淄区教研室）

《中国教师报》2019年08月28日第5版