培优过程及所采用的措施（我总结的培优与补差的20条土办法）

培优补差是因材施教的体现，是一个教师的职业责任所在。为此，笔者特对培优补差思考与实践出20条土办法，与同行分享。

一、有效补差的十条土办法(小技巧)

补差时间从哪里来？谁来补差？怎样补差更有效？我想给新教师分享一下我总结的十条土办法（小技巧）。

1.课前3分钟以对子形式，让中等生提问，学困生爬黑板默写，中等生检查上节所学基本知识和概念。一则记忆是理解应用的前提，默写对学困生的双基是一次再过关、再检查、再考核；一则借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。切记此项双基过关不能用在练习本上写代替以爬黑板形式进行，因学困生在公众面前和在黑板上写时的心理、认真程度及实际效果与自己在书本上写是有显著差异的。(课前考核过关补)

2.课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，立马提醒。(课中学习状态补)

3.强化学困生慢半拍“心理同步翻译”意识，即当优等生公开回答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。(课中学习方法补)

4.对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教师已经开始点拔、质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚神听讲时，因前面没听，此时想听也听不懂了。(课堂规则补)

5.对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功的强化训练。比如差生在同学发言时，往往因为不会或不愿倾听而出现听不懂，进而导致开小差现象。又比如，有的学困生因专注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。(课堂学习习惯补)

6.课堂上小组合作讨论问题时，学困生几乎伦为边缘生，一点没有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行单独讲解指导。(课中见缝插针指导补)

7.给学困生补课，建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲新知。在中等生陪伴下，在变补课为帮助教师备课的氛围下，教师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍。试想，学困生提前听了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，课后就不需要补啦！(课前讲新翻转性替代补)

8.对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤相互讲，最后一定要挑学困生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回答后，一定要安排学困生重复记忆优等生答案的时间和过程。因为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！(重点复述特别关注补)

9.作业设计要遵循：优等生可不同类型各做一道，重题型；学困生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间应该大致相当。课堂、课外练习让学困生只做一两道简单题的没事干的做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只不过学困生只强化重点要掌握的题型。(同强度重点巩固补)

10.学生之间帮扶时，原则上不安排班级前十名与学困生接对子，因他们知识模块、思维模式根本不在一个层级，最优生给学困生讲题跳跃性过大，讲的过粗，根本讲不会，这对优等生来讲，也纯粹是浪费时间。因此，要按排外向型、表达能力较强的中等生与学困生接对子、辅导讲题，因他们思维大致在同一个层次，学困生更好懂些，同时，中等生通过给学困生讲题，自己在做题思路、方法方面更清细、更明白，互惠互利。当然，让学困生针对错题先订证，订证后必须再给两名中等生讲二遍，这种让差生给好学生讲题也不失为一种好方法！试想，学困生若不真明白，能讲下来吗？能给别人讲明白吗？(有效帮扶补)

补差是有技巧的！我们可釆取以上十大补差策略：课前双基考核过关补，课上学习状态补，课上学习方法补，课堂规则强化补，课上学习习惯培养补，课中见缝插针指导补，课前讲新翻转性补，重点复述特别关注补，课外练习与优等生同强度巩固补，有效结对帮扶补。

课堂上能学会，学困生在学校才能体验到真正快乐！让我们给差生一点特别爱！

二、 有效培优十条土办法(小技巧)

如何让优等生成绩再提高？向阅读素养、向内驱力要成绩，向科学方法、向优良工具要成绩，向元认知改善、向好习惯要成绩，向课堂上不陪学、不陪练、高难度要成绩，向体验学习愉悦感、成就感要成绩，向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩，向高自觉、高要求要成绩，向优生之间优质合作要成绩，向教会同伴并与同伴分享要成绩。

1.引导优生多读书，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划(梦想倒退现目标行动)，使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。(向阅读素养、向内驱力要成绩)

2.逐步让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长。(向科学学习方法、向优良学习工具要成绩)

3.关注优生“元认知”提升，关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、仔细检查等系列品质和习惯的养成。(向元认知改善、向好习惯要成绩)

4.课堂上不让优生陪学。比如拿小学语文来说，组词普通生每个生字组2个，优生至少组3至4个；造句普通学生造一个，优生可造2个，还要有新意，甚至可让优生用上本节所学词语写一段话，俗称造段；读书时不是让优生读完一遍后坐好等学困生，而是告诉优生，老师没喊暂停时，能读几遍读几遍。拿数学来说，课堂练习时，同类型题普通生做2道，优等生做4道；普通生用一种方法解，要求优等生用多种方法解。(向课堂上不陪学要成绩)

5.课外作业不陪练。简单的、会做的题可以免做，为优生购买有一定难度练习册，设计有跨度综合性作业。(向不陪练、高难度要成绩)

6.让班级或年级优等生组成命题小组，出单元或月考试卷，并提供答案；或面向优秀生征集优秀试题，月考选中的在试卷上注明提供者姓名。(向体验学习愉悦感、成就感要成绩)

7.让优等生研究课标，研究考纲，研究评分标准，研究试题，明确考什么，怎么考，怎么评。比如精华题让优生七品：品题中关键字词，搞清题意；品出题意图；品出题角度；品设问方式；品涵盖的知识点；品命题人设计的陷阱；品参考答案。又比如政治、历史设计翻转迁移作业。针对某一题型，印制下发3至5个试题答案，让优生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、格式、方法(简称答题模板)，同时，让优生将自己总结模板在新题中尝试运用。(向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩)

8.优生早读高要求，晚自习设独立钻研区。除按规定完成共同语文、英语早读目标后，不等教师提醍，优生立马启动拓展记忆内容，不浪费一分一秒。晚自习设立独立钻研区，做作业时遇到问题尽量独立钻研、独立思考多种方法解答。(向高自觉、高要求要成绩)

9.针对记忆知识点，让优生之间互相提问，以尽量难倒对方为目标，这样确保对知识点的地毯式轰炸，无知识遗漏和盲区。对理解、创新内容让优生互留作业，互批作业，互助学习。(向优生之间优质合作要成绩)

10.教会别人是最有效学习，让优生提炼、概括、总结并向全班介绍自己的学习方法；尝试、指导优生备课，让优生替代教师讲课、讲题。(向教会同伴并与同伴分享要成绩)

总之，培优有多种策略：激发优生内驱力、探究欲；引导优生养成好习惯、找到适合自己的好方法；强化优生自主自律、自我激励、自我加压、自我反思意识与能力；组建优生学习共同体，竞争合作，互助学习；不陪学、不陪练，提高学习效率；研究课标考纲试卷，学会换位审视；体验到成功愉悦感、成就感等。

（作者王红顺系河南民办教育共同体理事长）