围绕新课标讲讲课堂评价的有效性（推进问题导学落实课堂评价）

韩山

推进问题导学，落实课堂评价

——在陵川一中冬季示范课教学活动上的反馈发言

2021年12月7日—8日，应陵川一中崔文孝校长和牛军红副校长的邀请，我们市教科研中心高中部一行15人参加了陵川一中组织的“陵川一中2021年冬季示范课教学活动”，并在活动中担任评委工作。两天的时间里，我们共听了来自高考九大学科的九位老师的课。这九位老师年龄集中在三四十岁左右，是经过前期两轮赛课后筛选出来的，可谓是陵川一中的中青年才俊。同时，这九位老师也是申国平名师工作室的成员，被学校寄予厚望，有望成为陵川一中未来的名师和领路人。

我们此行的目的不是为了给九位老师排出个名次，更不是“坐而论道”，而是结合老师们的课堂教学实际，“起而行之”，与老师们一起交流研讨课堂教学，分享一些可供参考的有建设性的想法和建议。所以，我们不仅仅听了九节示范课，更是带着对这九节示范课的思考，在各学科教研组同老师们进行了深入地探讨和交流，卓有成效地开展了一次大规模的教学研讨活动。8日下午，我又代表市教科研中心在报告厅对本次活动进行了反馈发言。以下内容为发言节选，有些地方略作补充阐述，分享出来请大家批评指正。

--题记

老师们，刚才我宣布了本次冬季示范课教学活动的比赛结果。既然是比赛，就有第一名，也有最后一名。在本次活动中，有的老师获得了一等奖，有的老师获得了三等奖。荣获一等奖固然高兴，但三等奖也不必气馁，因为这只是基于一节课的评判，而不是终身评判。我希望老师们要树立一个正确的赛课观。在我看来，一节好的公开课既有“劳作”的成分，也有“神作”的成分，是“劳作”和“神作”共同的结果。所谓“劳作”，是指讲课教师经年累月的积淀和日思夜想般地备课，才能构思和设计出一节好课。而所谓“神作”，则是指那些人力所不能控制的因素，譬如硬件设备的状况、师生的情绪状态、契合度等。所以，一节课并不能完全代表一个教师的真实水平。我希望老师们能认清这个问题。

与去年相比，今年的陵川一中，校园校舍焕然一新。我恍若走进了一所新建的学校，而不是一所有着悠久历史的老学校。听课期间，我还观看了学生的课间操。和着《大梦想家》的音乐，学生们整齐划一的动作，既展现了青春的活力，又充满了向上的朝气，真的像歌词唱出的那样，“一个一个梦飞出了天窗……飞到任何想要去的地方”。说实话，在短短的一年里，陵川一中有这些翻天覆地的变化我是想不到的。这充分说明了在过去的一年，陵川一中在崔校长的带领下，做出了扎实且富有成效的工作。

因参与了晋城市教育主题公园建设的一些工作，我查阅了关于晋城教育的一些资料。我注意到，陵川在历史上也是教育重镇。有两位重要人物我在这里想提一下，一位是郝经，一位是元好问。郝经一家对于陵川的教育和文化做出了不可磨灭的贡献。我对郝经的“不学无用学，不读非圣书，不为忧患移，不为利益拘，不务边幅事，不作章句儒”一句印象深刻，深以为然，曾手书案头，以为座右铭。此句当与陵川人民务实重行的性格一脉相承。另外一个人是元好问。我也是近些年才知道，千古名句“问世间情为何物，直教人生死相许”原来出自陵川这片土地。当真让人肃然起敬。不过，我想把此句改一字之后意思同样成立。那就是，“问世间‘师’为何物，直‘教人’生死相许”。我们都是老师，做的是“立德树人”的伟大事业，正所谓“亦余心之所向兮，虽九死其尤未悔”。

课堂是教育的主阵地，课堂教学是教育质量的生命线，而赛课观摩和教学研讨是提升课堂教学水平的两大法宝。此次，陵川一中花费如此大的精力组织示范课教学活动，说明学校对于课堂教学是高度重视的，而邀请我们教研员到学校担任评委，既说明了学校对于我们教科研中心的信任，又说明学校对于教研工作是高度重视的。我们市教科研中心刘文德主任经常强调，教研员在教研工作中一定要注意与学科教师优势互补，取长补短。本次活动也给我们各位教研员提供了一次学习和成长的机会。我希望学校和我们教研部门在今后的日子里能继续合作，教研相长，为晋城的教育事业贡献出自己的力量。

下面，我想分享一下我在本次冬季示范课教学展示活动中看到的几个亮点。

一、教学理念准确到位

在上周，崔校长一行专程到市教科研中心商讨此次示范课的相关事宜。牛校长给了我一份“陵川一中核心素养下的教学设计”（评分标准），很谦虚地请我就其中不合理的地方做一些修改。我认真地看了之后，认为就课堂教学而言，这个标准制定得很全面，这说明学校领导对于课堂教学是做过慎重思考和仔细推敲的。我对于“推进问题导学、深化高效课堂、落实评价标准”这一句尤其赞同，认为抓得准，提得到位。

因为，知识总是因问题而生的，但同时也是因问题而亡的。如果不能通过有价值的问题来促进学生思考进而获得知识，那么知识就是死的，是无法内化于心的。同理，如果知识不能用来思考进而提出有价值的问题的话，那么知识同样是死的，是无法外化于行的。前者在输入上出现了问题，可能导致学生无法获取知识，或者获取的知识的短暂的；而后者则在输出上出现了问题，可能导致学生无法运用知识而陷入“百无一用是书生”的尴尬境地。

我认为，钱学森之问的宝贵之处，是在于它给我们提出了问题，而不是给我们解决了问题。提出问题比解决问题更重要。课堂教学也应当如此。教师在课堂上给学生提出一些问题并不难，难的是提出有价值的能促进学生主动思考的问题，难的是学生能不能在教师的问题上继续提出新的问题。

二、教学基本功扎实深厚

从课题的给出到公开课展示，每个老师只有不到一周的备课时间，能在这么短的时间内设计出如此可圈可点的课堂，充分说明了老师们的用心程度。例如，生物教师牛雅丽在《细胞中的能量货币ATP》一节，为了能让学生有模型建构的体验，为学生制作了此外构建ATP结构需要的卡纸材料。化学教师乔敏在《金属材料》一课中准备了学生实验需要用到的实验器具。此外，老师们得体大方的穿着、自然亲切的教态也给人留下了深刻的印象。特别是，有些年轻教师的教学基本功很扎实。数学教师岳宇菲、物理教师刘玉婷两位年轻教师在课堂上不仅语言精练准确，而且板书也写得又好又工整，政治教师王晓霞则对于主板书和副板书做了很好地设计。在这个“多媒体课件替代黑板”的年代，能写一手好板书真的是难能可贵！

三、教学设计规范严谨

我认真看了九位讲课教师的教学设计，写得非常规范。教学目标凸显了核心素养的要求，教学过程体现了教师活动、学生活动和设计意图。这说明学校对老师们的教学设计是做了要求的。在之前听课过程中，我发现一些老师对于教学设计的编写是存在问题的。有的仍然在沿用三维目标；也有的教学过程成了“师问生答的流水账”；或者干脆没有教学过程，以几道练习题取而代之；又或者，干脆以学生的学案取代教案。这些都是不规范的。不仅仅是教学设计不规范，老师们不会写教学案例，不会写说课稿，不会写教学反思……或者，不知道彼此之间有什么区别。这说明，有很多老师的思想仍然停留在“我要上一节课”的阶段，而没有上升到“我要上一节好课”的高度，更不用说“我要上好每一节课”了。正所谓，千锤百炼始成钢，百折不挠终成才。如果没有精心备课和巧妙构思，如果没有公开课的磨炼，如果没有对于课堂教学的研究和反思，一位教师是很难成长起来的。

四、问题导学行之有效

既然陵川一中提出了“问题导学”的教学理念，我在听课的过程中就特别注意讲课教师是否用到了问题，用到了哪些问题以及怎么使用问题导学。据我观察，老师们在课堂上均不同程度地体现了“问题导学”。以地理教师焦伟为例。在《常见地貌类型》一课中，教师提出的问题很有层次性，随着问题逐层深入，学生的思维也在走向深水区，表现出非常高的参与度。人但凡进行了思考，就会有强烈的表达的欲望。在回答老师问题时，学生的表述在老师的引导下渐次规范和准确，取得了很好的教学效果。

语文教师张玉玲在《反对党八股》一课中，提出了一些特别能引人思考问题。例如，“日本在援赠我国抗疫物资上写下‘山川异域，风月同天’‘青山一道同云雨，明月何曾是两乡’等诗句，而中国人则说的最多的却是‘武汉加油’。问：中国人是不是越来越没有文化了？”“学校到处是标语。龙应台却说：‘中国人重形式……标语的泛滥只是一个表征……’”不得不说，这些问题本身有种让人不得不去思考和回答的力量。究其原因，是因为这些问题中有一种裹挟的力量，听者在问题中找到了自己的立场，有一种迫切的愿望去为自己辩护。学生们在课上表现得非常积极，区别于有的课堂上学生不敢发言或发言声音非常小，本节课，学生在教师引导下，能大声地表达和阐述自己的观点。

而在政治教师王晓霞的《使市场在资源配置中起决定性作用》一课中，不仅有问题导学，还加入了真实的情境。教师以“只有一包螺蛳粉，但大家都想吃，这体现了什么矛盾”“我计划把这包螺蛳粉给了我的课代表，怎么样？”“如果你是老板的话，你会怎么做”等一系列问题出发，引发了学生对于所学知识的广泛思考。这种以小见大，从微观中折射宏观的问题导学方式非常可取。同时，这也让我们看到了问题导学中的问题一定不能是无源之水无本之木，必须建立在真实的情境之下，才能真正地起到“导学”的作用。

从以上课例中，我认识到，“问题导学”想要在课堂中生根发芽必须具备五个特性。首先，问题必须具备“情境性”。所谓的情境，就是能让人不自觉而陷入一种虚构的环境之中。就像上面的那节政治课中，学生争先恐后地举手想当老板。其次，问题必须具备“真实性”。无论是营造情境，还是利用目前社会上的热点事件，都应该是“真实存在的问题”，这无需多言。第三，所问的问题还应该具有“趣味性”。所问的问题如果脱离了学生的认知区，容易让学生无感而疏于思考，不能引起激发学生的学习兴趣。所以，我们抛出去的问题一定要自带吸引力。第四，问题还应该具备“目的性”。教师提出的问题肯定是为课堂服务的，为落实核心素养服务的。所以问题一定得有指向和目的，不能让学生在思考问题中迷失了方向，变原本应该集中在某个点的思考成为漫无目的的“跑火车”。第五，问题还应该具有“规范性”。区别于“目的性”，“规范性”是强调学生的思维应该在思考问题的过程中逐渐严谨和规范，以培养学生形成良好的思维习惯。

当然，问题导学不是课堂教学的目的，只是一种手段，其目的是促进学生通过对问题进行思考后走向深度学习，其目标是让学科核心素养在学生的身上生根发芽。

五、课堂评价跟进及时

实践证明，好的课堂评价可以激励学生有目的、有计划地学习、改进和提高。在课堂教学中，很多老师很少或者不会进行课堂评价。但在陵川一中这九节示范课上，我看到了不一样的一面。

英语教师刘宏波在《Encounter With Nature》一课中，除了表情、语言有很强的感染力之外，设计课的能力也很强。教师在解读文本的过程中，给学生出了一道选择题，这道题的价值不仅仅在于检测已完成的部分，同时还为后续的教学产生了一种推力。学生在此基础上进行的小组活动效果非常好。教师在课堂教学中不时地给学生插入几道典型例题，通过做题，学生可以检测自己是否达成知识目标。这本身就是一种自我评价。

语文教师张玉玲在课堂上对学生的回答进行评价，认为学生应该“表达内心真实的想法”，其结果是有个学生在教师的鼓励下，真的说出了自己的想说的话，真实地表达了自己对于学校标语的看法。而历史教师张亚丽在课堂上也鼓励学生“大胆发言，说得不准确的地方老师可以帮助你完善”。

我注意到，凡是教师进行了课堂评价的课堂，学生都相对勇敢一些，课堂气氛也相对活跃一些，而疏于评价的课堂，则死气沉沉的，缺乏生机。这充分反应了课堂评价的重要性。同时，课堂评价也是教师随机应变的能力的体现，这对于调节学生的听课状态，提高学生的听课效率至关重要。

此外，我还想说的是，有些人认为课堂评价就是课堂激励。我有不同的看法。评价里面可以有激励，但不能全是激励。评价可以是多方面的，例如教师可以对学生的回答进行评价，也可以根据学生的听课反应进行评价，还可以对小组活动进行评价；不仅教师可以对学生进行评价，学生之间、小组之间也可以进行相互评价；学生还可以进行自我评价。评价的形式可以是物质的，也可以是精神的，但归根结底是语言的。所以，教师要善于运用语言与学生进行交流和沟通，让学生认识到自己好的一面，但也要让学生看到自己的不足。这样的评价才能真正地促进学生的发展。

除以上几点外，老师们在课堂中都无一例外地组织了小组活动，均取得了一定的教学效果。学生的整体素质也有明显的提升。学生敢于在公开课的课堂上与老师互动，大声地表达自己的观点和想法。这无疑是自信心提高的表现。总而言之，陵川一中本次冬季示范课活动开展的是成功的，九节示范课确实起到了示范的效果。作为教研员，我也在听评课活动中受益匪浅。衷心地祝愿陵川一中在新的起点上振翅高飞，为时代培养英才，为陵川教育谱写华丽篇章。

2021.12.20

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韩山，教师，教研员，写作爱好者，感受生活，记录生活，寻找生活中的艺术。