中文是最伟大语言（中文向来不止是语言）

目前国家的高考一再改革，古文的比重越来越大，语文的成绩越来越拉开间距，大家都忙着学语文，大语文、作文班、阅读班火的一塌糊涂，终其所望，无非是想打好语文基础，在未来语文科目得个高分。

事实上，中文学习和世界上任何一种语言的学习都不一样。首先中文历史渊源，使用时间超过几千年，其他语言没有可比性，而且只有中文有非常明确的书面语言（文言文），使我们贯穿几千年都可以读懂前人的篇章。中文非常重视修辞，重视语言的韵律美，讲究用典、用简单的几个字（比如成语、歇后语）来表达言外之意。所以中文最大的特点就是学习难度大，学习内容多。而一旦学好就分层明显，如果一个学生十年的中文底子打好，到了高中阶段别人是怎么都追不上的。所以帮助孩子在小学、初中阶段打好中文底子是多么重要！！

要想打好底子，夯实基础，就不能急功近利。那些靠刷题和学习答题技巧，写作模式的提分方法，终会在初中阶段让孩子遭遇瓶颈，最后痛失良机。我认为中文内容广博，整个小学阶段都是打底子的阶段，初中也是夯实基础的阶段，高中才是出成绩的阶段，没有长远的眼光和稳步而行的心态，是会乱了阵脚的。

要想奠定中文基础，有很多工作要做，比如古文积累、大量有效阅读，在此之外还有一个很重要的内容被忽略，那就是历史的学习。中文系向来有一句话，“中文是文史哲不分家”的。意思是文学和历史、哲学思想潮流紧密联系，互相映衬，一个不懂文章背景的人是读不出文章的深意的。举个例子：大家来看看这两首诗：

《题都城南庄》 崔护

去年今日此门中，

人面桃花相映红。

人面不知何处去，

桃花依旧笑春风。

《再游玄都观》 刘禹锡

百亩庭中半是苔，

桃花净尽菜花开。

种桃道士归何处？

前度刘郎今又来。

从表面上看，都因为赏花而发的感慨，但其实质是截然不同的两首诗。让我们再看看历史的记载，刘禹锡曾经写了一首诗讽刺权贵：

《游玄都观》

紫陌红尘拂面来，

无人不道看花回。

玄都观里桃千树，

尽是刘郎去后栽。

刘禹锡因写此诗因此被贬，几年后回到京城，又写了《再游玄都观》表达的是他自己坚持自我的情操，曾经的“紫陌红尘拂面来”的盛景，怎么变成如今“桃花净尽菜花开”了呢？“种桃道士”去哪里了？因此第一首是充满情谊的情诗，而第二首是讽喻诗，写的虽然都是桃花，内容却完全不同。

因此历史和文学是相互映衬的，是相互补充的，历史其实更有趣。在小学阶段，学校里竟然没有历史课，真是让人深以为憾。作为中文必须的知识架构，缺乏历史知识是打不好中文基础的，所以我建议孩子在经过了识字量的积累---绘本阅读---桥梁书的阅读之后，要尽快转到历史读物的阅读上，而且尽量是纯文字的。同时我很建议大家不要求快求量，而是追求读书的深度，如果孩子能够“沉湎式阅读”，能在某一段时间对某个历史故事、朝代、人物达到了痴迷的程度，这才是深入心灵，终生不忘的学习，才是孩子在未来独领风骚的凭借。而小学阶段的分数，不过是过眼云烟而已，在中国，高考定乾坤。除了高考分数，其他分数都无甚用处。

我之前写了元元7岁之前的历史启蒙，介绍了一部分书籍，其实每人都有自己的特点，不必千篇一律，只要孩子喜欢就好。在孩子经过了一段时间对历史的痴迷后，保持他对历史的热度是很重要的。元元历史启蒙来源于三国演义，我为了配合他这段时间对历史的探索，带他去参观了洛阳的关林，许昌的曹操府，关羽的春秋楼、霸凌桥，南阳诸葛亮的草庐等，然后他看了一些有关历史的漫画绘本，对中国历史有了简单的脉络认识。

他真正的历史纯文字阅读开始于大名鼎鼎的《林汉达中国历史》，他先是从音频上听了林汉达历史故事，然后自己反复的看书，对春秋战国历史有了浓厚的兴趣，这期间我们参观了很多博物馆，他对勾践剑，天子六驾的马车等文物有了兴趣，和小伙伴玩耍时总是提议大家玩战国的故事，他们各人自封一个国王，元元自封齐王，有时候还封鲁王，因为自己是祖籍山东。而大多数小朋友都想当秦王，因为秦国最厉害！总之如果孩子不被浅显的快餐文化所影响，他们还是很喜欢历史的。

在反复看了林汉达之后，我一直想引导他继续按照朝代学下去，给他听三侠五义，但是他还是心智太小，对这个比较成人化的评书不甚感兴趣。我觉得学习是引导，于是不强迫，买了很多有趣的历史读物，他每天看的哈哈大笑，我想毕竟是稳住了，没去看《米小圈》和《哈利波特》吧！

蔡志忠的漫画，也适合一年级左右的孩子，生动有趣，十分幽默。

之后的契机是有一次在景点的小摊上买到了一副扑克牌，上面是中国历代皇帝。元元十分喜欢。于是成了皇帝迷。

这无意间打开了明朝的历史学习，孩子的记忆力非常好，有几个月，对明朝就如数家珍了。同时他就提出来要去参观十三陵。于是我们带着对大明的向往去十三陵。在定陵前请了一位导游，结果导游基本负责开头，元元负责讲解。把四十几岁的大姐吓得怕挣不到钱了。在十三陵元元十分认真的观察楠木庭柱、金丝冠冕，绝不是到此一游的小游客，而是拜访先圣的寻古者。

我们身在帝京，是十分适合开展明清历史的学习的，比如故宫，就是百看不厌的教材，比如我们经常路过的各个“门”，公主庙，历代帝王庙什么的。每个周末都可以去参观一个写满历史故事的古迹，这相对于坐在教室里听别人讲干巴巴的内容，拾别人的牙慧，是多么的幸福！在千年的红墙绿瓦中徜徉，看青草滴翠，老树盘虬，思帝王功业，慕古圣先贤，对孩子的情操、审美、心性又是多么重要的潜移默化的影响！

这是后来根据他的要求买的书。

由于一段时间成了“皇帝迷”，元元特别钟爱几位皇帝的历史，康熙就是他的偶像之一。他先看了《历史穿越报--康熙帝》，不够过瘾，然后就去爸爸的书架翻看二月河的《康熙大帝》。但是我觉得那套书比较难，而且字小，有少儿不宜的内容，就把那套书藏起来，给他买了《大清十二帝》这套书。不过这套书过于艰涩，他只是翻看了几次。我想这样的书籍就作为参考，有时如果想深入寻找某个内容再用，类似词典。

元元下一阶段的目的是隋唐文化的学习，西安成为目的地。而一直未能成行，原因多样，主要是觉得知识的储备还不够，怕走马观花，把游学做成了旅游，浪费大好时间。（西安后来于2021年去了。）

纯文字阅读阶段，我发现中国童书的缺乏。没有特别适合孩子读的历史书，《林汉达中国历史》和《写给儿童的中国历史》已经比较浅，而再深入的又太难，所以这个阶段我采取的是听音频、家长讲历史故事、互相考历史知识、参观古迹文物这样的方法来持续对；历史的兴趣。我也选了一批书，但是孩子还达不到深入阅读的程度，我自己读读觉得也难。但是都忍不住因欣赏而留下，期待再过几年孩子能读。如果把这些书都读了，历史我就完成任务了。

这套《写给儿童的中国历史》 虽然很知名，但是太年幼的孩子不喜欢看，我觉得跟林汉达相比内容松散，故事性不强。因此，作为孩子对历史感兴趣之后的补充，还可以，因为这套书的优点是图片吸引人。

这套书是风趣幽默，拿历史开玩笑，类似的还有很多，对于孩子来讲，边看边笑，对营造孩子的学习兴趣有好处。我觉得孩子无论学什么，都不着急，也不用和别人比，只要孩子感兴趣，妈妈就可以打100分，尽到了家长的责任。只要有兴趣，孩子在学习上一定能走的长远。

这套书是我深夜刷书友会寻来，用不同的主题诠释历史人物和事件，我对它的评价非常高。是难得的好书。

《图说天下》这套书配图精美，内容丰富，如果孩子看完了，历史也就差不多了。不过这套书有一个缺点，就是对于孩子来讲内容太多，有阅读理解的难度，因此我买了以后作为收藏，然后不负我的苦心，找到了类似的小学生版本：

这套书类似《图说天下》，不过比较精简，适合小学生来读。

当然，在学习历史的过程中，千万别忘了和文学一块学，比如有关三国的诗词，有关某处的古文等，要持续背诵，这样相辅相成，才能达到夯实中文基础的目的。在这个过程中，早一天晚一天不重要，重要的是点燃孩子的学习兴趣，保护孩子的学习热情，延续孩子的学习习惯，监督他不被垃圾文化掳走。在这个多元的、充满竞争而又良莠混杂的教育环境内，有霸占我们孩子学习时间的，有杀鸡取卵急功近利不顾孩子未来的，还有各种为名为利的教育流派，请记住在自己孩子的教育上能有长远目的的唯有你自己。没有花钱就能解决的教育问题，只有自己亲力亲为方为不败不悔之策略。辛苦的妈妈们，我们共勉！

附：背诵古文诗词的作用：

很多人有个观点，觉得现在信息社会，孩子需要背诵那么多东西吗？我也曾经因此而疑惑过。这个我终于从认知心理学的某篇论文中找到证据。

认知心理学研究的是大脑的工作机制，比如记忆、注意、感知、推理、创造力，及问题解决的运作等等，这些内容都与我们所关注的教育话题息息相关。

从认知科学的角度看来，大脑能做很多事情，思考却不是它最拿手的。

与大脑的其他功能相比，思考既费力、又缓慢，还不可靠。

想想“看”和“动”这两个同是由大脑支配的功能，做起来都要比思考容易得多！我们的大脑在运行这些功能的时候，一瞬间就可以捕捉和处理许多信息，快到你几乎觉察不到。

比如，当你走进一个花园时，你不会想说：“啊，这里有些绿色的东西，可能是草，不过也可能是其他什么东西铺在地上。”你是在一瞬间就捕捉了整个画面：草地、篱笆、花床、凉亭。

那么，既然我们如此不擅长思考，又是如何做成每件事的？靠的是记忆，记忆储存着指引我们行动的策略。 正如有的心理学家所说：“我们大多数时候做得事情正是我们经常做的事情。”虽然靠记忆行事不会100%正确，但也比思考来得有效得多。

比如我们做饭的时候，就不会每次都阅读食谱，比较各种做法的口味、营养价值、难易程度、原料费用、色泽外观等，还是会用一贯的方式做这道菜。还比如开车上班回家的路，你会觉得自己好像是在“自动驾驶”模式，其实这时你正在用记忆指挥你的行动。 与之相对的是在一个语言不通的国家旅行，一切都是陌生的，哪怕是一个小动作都需要经过大量的思考。所以，一个人看起来在进行逻辑思考，但其实大多数时间他只是在进行记忆检索。在现今这个信息发达的世界，还有必要牢记每件事吗？你可以通过互联网在几秒钟内找到你需要的任何事实性信息，包括每个词的定义。毫无疑问，让学生记住枯燥的事实是完全不够的。但是同样正确的是，想要凭空让学生拥有分析能力或者归纳能力也不可能。认知科学研究发现，教师希望学生掌握的能力，比如分析的能力和独立思考的能力，需要全面的事实性知识以及大量地联系来支撑。就像现在各类翻译软件都已经很厉害了，可是还是没有任何政府、学校或者教育机构提出我们可以就此不学外语。事实上，用过翻译软件的人都会抱怨它们翻译得不到位，可是如果没有背景知识，连翻译得正确与否都无法意识到。 和计算机的运行方式不一样，人类的思考过程不遵循相同的工作方式，一台计算器能够计算所有数字的正弦值，但我们的大脑不是这样工作的。我们能够思考二战的起因，这不代表我们也能思考一局象棋或中东局势，或者美国独立战争的起因。 独立、客观的思考过程与背景知识紧密联系。所以，老师需要确保学生在锻炼独立思考技巧的同时，掌握背景知识。 你可能还记得刚开始学习开车时，精神高度紧张的样子。全部注意力都集中在控制踩油门的力度上，红灯亮时该在何时怎样刹车，拐弯时方向盘要转多少，什么时候要看后视镜等等，每个细微的动作都能让你精神紧张。但过不了多久，这个过程就会变得不假思索，甚至像走路一样简单。不仅可以边聊天边开车，甚至连吃东西、设置GPS这样的复杂动作都不在话下。 这样一来，一项本来需要大量精力的任务，通过练习可以只需要很少的精力甚至不需要精力。 同样，如果带球的同时还要思考踢球的角度和速度，你也不太可能成为一个优秀的足球选手。类似的，如果你连乘法口诀都记不清楚，又如何解决更高深的代数问题。因为只有做到在进行低层次的思考过程时不假思索，才能给高层次的思考预留更多的空间。以上部分是节选认知心理学的著作，我要表达的就是，死记硬背不可取，大脑里毫无知识存储也谈不到高层次的创造。因此，再中文的学习上，让一些知识成为孩子熟悉的知识背景，是非常重要的。

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