往事在心里我无法呼吸（爱在心底口难开）

从教以来所带班级的孩子都有一个相似之处——学生不爱发言或不善于主动发言，这成了我语文教学的痛，也成了我一直想方设法去逾越却难于跨越的一条鸿沟。

很多人说活动可以育人，可以改变学生的生活状态，是的，我也一直坚信想让学生开口必须要让学生爱语文、爱生活，有感知美、发现美的能力。学生的思维打开了，开口还会远吗？于是，我想着用各种方法去激活我的学生，让他们在参与活动中打开心扉，我和学生种大蒜写观察日记，走出教室堆雪人，钻进花坛寻找春天，讲故事、演讲比赛，搞联欢会……绞尽脑汁地去策划活动就为了让学生开口说话。但现实无奈，五年时间换了三届学生，活动育人的方法我一直在实践，但我的学生到底改变了多少我无从考量，我的教育之旅总是在一次次重复起航中艰难前行。

如今，我所带的县城学校里二年级学生也一样，他们不善于主动发言、羞于发言。马上要学习口语交际《做手工》，学生年龄小，让他们在家里与家长共同完成完成一个手工作品，收假后带到教室进行班级交流，和伙伴们谈一谈自己的手工作品是怎么做成的。

“理想很丰满，现实很骨感。”最终全班只有不到一半学生带来了作品。小组交流、全班展示，活动照常继续，但效果与我的设想相去甚远。小组交流津津乐道、其乐融融，全班展示“低头不语”生怕被老师叫上讲台，学生羞于启齿，不想说或不敢说，站上讲台交流的学生大多都是在我的好说歹说之下勉强登上台的，站上讲台的他们扭扭捏捏、轻声细语。

课后，我认真反思我的口语交际课问题到底出现在哪里？从学生的表现来看，他们爱这样的课堂形式，但真正参与度实则不高，真的是“爱在心底口难开”，究其原因，一是学生年龄小，与人交流能力方面欠缺训练，这样的班级活动形式他们不适应，需要在长期的实践中习惯这样的课堂；二是班级管理上有“断层”，我的课堂注重营造活跃的学习氛围，鼓励学生各抒己见，但班主任讲求的是“严”，语文课堂和数学课堂之间的“落差”较大，所以语文课堂学生放不开或不敢放开；三是家庭教育与班级教育的“失联”，在家庭教育里家长没有重视培养学生的表达能力，一个在家庭生活里“默默无闻”、不敢表达自己想法的学生在教室里更不愿开口；四是教师欠缺方法策略上的指导，有了一定的范式或者模板学生上手会更快，教师要把握好“扶”与“放”的时间点，什么时候该让学生“扶着走”，什么时候该让学生“放手走”，教师要做好它们之间的平衡。

尽管这次口语交际课没有达到预期的效果，但我一直坚信活动育人的魅力，即使现在走得踉跄，但我相信坚持的力量，相信岁月的力量。在后期的教学中我将会从方法指导、课堂训练常态化、家校沟通多反馈、丰富活动形式、提升课堂魅力、同读共写等方面入手，激活学生在班级学习生活的状态，先改变态度，再改变行动，俯下身子走近学生，让学生愿意开口、乐于开口。