部编版统编版人教版小学生语文五年级下怎么表演课本剧教案（部编版统编版人教版小学生语文五年级下怎么表演课本剧教案）

教学目标1.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论,引导每个人积极参与讨论,发表意见并通过协商形成一致的看法 ，接下来我们就来聊聊关于部编版统编版人教版小学生语文五年级下怎么表演课本剧教案?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!

部编版统编版人教版小学生语文五年级下怎么表演课本剧教案

教学目标

1.能主持关于“怎么表演课本剧”的讨论,引导每个人积极参与讨论,发表意见并通过协商形成一致的看法 。

2.参与讨论时,能认真听取别人的意见,尊重大家的共同决定。

教学建议

教学之初，可以引入课本剧表演的视频，激发学生的兴趣。再让学生阅读教材中的内容,明确本次口语交际的任务和要求。接下来,教师可以示范主持,引导学生了解怎样主持一次讨论。然后,把全班分为若干个小组,让学生实际进行主持和讨论,教师巡视指导。最后,让一个或几个小组展示他们的讨论情况,全班交流评价。课后,教师还可以安排课本剧表演活动,让本次口语交际的成果落到实处。

教师可以在课前播放一个小学生课本剧表演的视频片段,引导学生交流:他们表演的是哪一篇课文?你们喜欢表演课本剧吗?如果让你们也表演一次课本剧,要怎么准备呢?也可以在班级中布置一次课本剧表演活动,通过任务驱动,创设真实的交际情境,激发学生的交际兴趣。

了解讨论内容,明确讨论标准

可以先让学生读教材的内容,说说本次口语交际的任务是什么,具体要讨论哪些内容。在了解了本次口语交际要讨论“选课文”“分角色”“怎么演”等方面内容后,教师可以先让学生自由交流,说说什么样的课文适合表演课本剧,角色应该怎样分配,要演好课本剧需要哪些准备。在交流的过程中,教师可以通过举例,引导学生明确讨论的重点比如,关于“选课文”,可以提供一些选项或条件,让学生比较、判断:如果在《父爱之舟》和《草船借箭》之间选择,通过回想两篇课文的特点,不难发现《草船借箭》的情节更跌宕、人物对话更丰富,更容易表演,所以《草船借箭》更适合;如果只有四个人表演,对比《红楼春趣》和《景阳冈》,就会发现人数不够的话,表演《红楼春趣》会受到一定限制。要让学生明白，讨论选哪篇文章时，应关注课文内容是否适合，表演的客观条件是否具备等条件。又如,关于“分角色”,教师可以罗列一些角色,让学生说一说谁可以演哪个角色,为什么要让他来演,从而归纳出讨论的重点:角色尽量适合“演员”,如形象贴近、性格相似,或是根据“演员”的表演能力来决定。再如,关于“怎么演”,教师可以出示一些由课文改编的剧本,或者结合课本剧表演的视频片段,归纳出讨论的重点:如何设计角色的台词、表情、动作等。

师生合作演练,明确讨论要求

在明确了讨论内容和标准后,教师可进一步引导学生关注教材的要求,让学生用横线画出对主持人的要求,用波浪线画出对组员的要求,说说讨论时主持人和组员分别要做什么,再根据学生的交流情况,分类梳理出重点信息。比如,对主持人的要求有:小组成员轮流主持,引导每位组员发表意见,组内意见不统一时要组织协调并尊重大家的共同决定;对组员的要求有:清楚表达自己的意见,认真听取别人的意见,尊重协商后的结果。教师也可以把上述要求以板书或记录卡的形式提供给学生,为后面的实际讨论作好准备。

“主持讨论”对于学生而言是一个全新的要求,有一定难度。教学中,教师可以先和几位学生演练一次讨论,由教师做主持人,为全班同学作出示范;也可以挑选小组进行演示,教师在一旁进行提示、引导。通过创设实际情境,引导学生掌握主持和讨论的要点。演练前,教师要提示学生认真观察主持人的做法和组员的表现。演练后,可以让学生说说主持人的哪些做法值得学习,组员的表现有哪些好的地方、哪些需要改进。然后引导学生交流:如果你是主持人,要怎样引导大家积极发言?组员意见不同时,作为主持人要怎样协调?作为组员,如果自己的意见和别人的意见出现分歧怎么办?结合示范,让学生掌握定的方法。比如,作为主持人,组织讨论时不仅要让有想法的同学充分表达,还要关注那些不太主动发言的同学;如果组内讨论不热烈,主持人可以先说说自己的想法,开拓组员的思路,鼓励他们积极参与到讨论中来;如果有的同学只说了结论,还要提示他说一说自己的理由;出现不同意见时,可以让组员说一说支持或反对的理由,让大家共同评判后得出结论,从而取得一致。又如,作为组员,当自己的意见和别人不同时,除了充分表达自己的想法,还要注意听别人的观点和理由,不要情绪激动、一味反验;当其他组员没有支持自己的意见时,只要大家理由充分,并且已达成一致,就不要一直坚持。

分组交流,展开讨论

教师可以将全班同学分成若干个四人小组,自主进行“选课文”“分角色”“怎么演等角度的讨论。其中,“怎么演”可以分为“人物的语言、表情、动作”和“服装、道具”两项内容,分别进行讨论。这样,四人小组中的每一个人都能当一回主持人。还可以设置一个计时器,对每一个环节的讨论时间作出限定,以免学生在某一环节讨论的时间过长影响讨论的进程。另外,还要提示学生先确定每个环节由谁来主持,以保证讨论有序、高效地进行。

怎样演好故事中的角色,是本次讨论的一个难点。要想表演课本剧,首先要把课文中的语言改编成适合表演的形式。四年级上册的《西门豹治邺》一课提供了将课文改编为剧本的范例,教学中可以结合这一例子,指导学生关注改编的要点。比如:怎样将叙述性的语言转换为人物之间的对话?设计什么样的表情、动作,才能表现人物的内心或者突显其性格?引导学生结合本组选择的课文展开具体讨论。教师可在巡视中相机指导难点,比如,把叙述性语言转换为人物对话时,要注意人称的变化;有的叙述性语言不一定要设计成台词,也可以用表情、动作来表现;实在无法转换为人物对话、又无法省略的部分,可以适当借助布景或旁白等。相对于课文的改编,服装、道具的准备是辅助性问题,也不是必需的,教师可提示学生不要在这一项的讨论上花费过多的时间和精力。

讨论时,教师还可以给学生提供一些方法。比如,可以按照故事的发展顺序,讨论人物的语言、表情和动作;可以一边讨论一边作记录,为后期排练作好准备。此外,还要提醒学生,无论是对人物语言、表情、动作的设计,还是对服装、道具的准备,都要符合人物的身份和性格特点。

小组展示,共同评价

小组讨论结束后,教师可以安排小组进行展示,全班同学对主持人、组员的表现分别进行评价。评价的方式要多样化,可以是学生自评,说说自己主持的感受,小结自己主持的方法;也可以是生生互评、师生互评。评价时,教师可提示学生,要依据评价标准对主持人或组员的某一个具体行为进行评价,不要泛泛而谈。评价时可以说优点,也可以说不足,指出不足之后最好还能说说怎么做更好。在交流过程中,教师要留意学生发言中的闪光点,发现后及时进行总结,供全班同学学习。

开展课本剧表演活动

讨论结束后,教师可以让学生按照小组讨论的结果,在课外进行课本剧的排练。为了让课本剧表演有较好的效果,可以给学生较充分的时间去作准备。在此期间,教师可以组织学生布置活动的场地,班级内自荐或推选主持人,让学生邀请其他教师观看表演等,尽量把活动开展得有声有色。活动越精彩,越能让学生感受到表演前的讨论是切实有效的是一次有实际意义的交流。此外,教师还要让学生明白,除了这次课本剧表演活动,生活中还有很多事情是需要讨论决定的,遇到这种情况,要注意迁移运用本次口语交际所学的内容,有意识地养成良好的交际习惯和交际礼仪。