有效课堂问题情境创设思路（徐长青讲课堂教学）

小学学科中，数学是比较抽象的学科，常规的例行教学容易枯燥无味。要想让我们的课堂变得生动有趣味，让激发学生敢于参与、乐于参与，我们可以采取设置教学悬念的启发性策略，即采用挑战性强、富有悬念的问题情境，来启发、激发学生大胆的猜测，从而满足学生的好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆的实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。

众所周知，师傅领进门，修行在个人，关键是你的学生进没进到你的门里，走没走进数学知识的殿堂。上课伊始，我们常常看到有很多孩子还没有从课下的环境中进入课堂，无精打采或是精神不集中，那么如何把这些孩子的注意力一下子抓到课堂里头来呢？

举一个小例子，“同学们好，今天这节课我们继续来学习数学知识。今天这节课我们来谈一下1 14等于……” “唰”孩子们都举手了。

但老师没有停下，“……等于15的问题”，大家把手放下了。为什么会在我们课堂上常常出现这种状况呢？

是因为当我们的问题产生以后，教师随即跟进的答案剥夺了学生思考的权利，刚刚举手的孩子无疑就是想表示我知道、我想说；那些瞪大眼睛看你的孩子，就是在表达我想知道、我想知道；除此之外，而还有一批孩子没有关注。

我们再看第二个情境，“同学们好，今天这节课我们继续来学习数学知识，我们今天这节课要探讨一下1 14等于几的问题。”孩子们又“唰”地举起了手，而且都很雀跃着，这就是启发式。

但是这时候还有一批注意力不集中的孩子，如何让那批还在走神的孩子进入课堂呢？这才是我们要研究的问题。教学的高效也就从这里开始。当孩子不关心和关注课堂的时候，实际上对他们我们的教学效率就变成了零。

再看第三个情境，“同学们好，今天这节课，我们继续学习数学问题，我们今天要研究的是1 14等于13的问题。”当说完“1 14”以后，孩子们“哗”一下都举起了手，老师脱口而出13的时候，他们中的很多人却放下手，纷纷议论老师说的不对，当他们把不对的信息传给不知道的孩子，这时候走神的孩子被突然的这种热闹惊醒了，怎么回事？纷纷加入讨论 “1 14=15，老师得13。错了，错了！”

当全班一起举起手向老师高呼“错了，错了”的时候，我们的老师就成功了，因为用这种方式唤醒了每一个孩子，把思维重新回到课堂上，把目光重新回到课堂上，把关注的焦点重新放到课堂上。

所以从这一点上来讲，我们认为这种故设悬念的方法，它关键是唤醒儿童，把儿童领进课堂，用一种最自然的朴实的方式。所以我们说正确的教学未必从正确的答案开始。

特级教师徐长青倡导在课堂教学中始终倡导简约教学理念，如何简单快速地带领孩子们进入快乐的学习，提高教学的效率，更多实用策略，可以点击链接了解。