幼儿园教研活动中存在的问题（幼儿园教研活动的）

随着学前教育研究不断深化，教研向幼儿成长回归、向教师回归、向教学实践回归已成为学前教学研究必然教研是现代幼儿教师专业成长不可或缺的专业培训方式和路径幼儿园教研是以幼儿园发展为本位，以提高保教工作质量为根本任务，以幼儿园教师为本体，以改进幼儿园教育实践为目的的教学研究活动笔者围绕幼儿园教研主体、幼儿园教研的基点以及幼儿园教研的方式提出一些粗浅的看法，以期对今后幼儿园开展教研工作有所启示与帮助，我来为大家科普一下关于幼儿园教研活动中存在的问题?以下内容希望对你有帮助!

幼儿园教研活动中存在的问题

随着学前教育研究不断深化，教研向幼儿成长回归、向教师回归、向教学实践回归已成为学前教学研究必然。教研是现代幼儿教师专业成长不可或缺的专业培训方式和路径。幼儿园教研是以幼儿园发展为本位，以提高保教工作质量为根本任务，以幼儿园教师为本体，以改进幼儿园教育实践为目的的教学研究活动。笔者围绕幼儿园教研主体、幼儿园教研的基点以及幼儿园教研的方式提出一些粗浅的看法，以期对今后幼儿园开展教研工作有所启示与帮助。

幼儿园教研的主体是谁—— 一线教师

在学前教育研究领域，关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。大多数研究者认为“教师是教研的主体”，也有个别研究者将保育员纳入教研参与的主体，理由是保教结合是幼儿园工作的基本原则。但从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。

随着社会进步、教育变革的深化对学前教育事业发展的要求越来越高，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教师承担着对幼儿进行全面发展教育的任务。

2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对教师专业能力中的“反思与发展”领域提出这样两条基本要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索与研究。显然，《标准》已明确指出，教研活动是幼儿教师保教工作中不可或缺的内容。

由此可知，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员。专业人员就要具有专业知识、专业能力和专业伦理，教研能力正是幼儿教师专业能力的体现，如此说来，幼儿教师是幼儿园教研的主体也就可以理解了。

幼儿园教研的基点在哪里—— 一日活动

一提及“教研”，很多老师就蹙紧眉头，面露为难情绪，总认为教研与自己相去甚远，那是唯有高校专家和教研员做的事。有的老师认为教研就是科研，自己缺乏理论基础，又没有专家指导，开展教研很难。还有的老师谈到教学研究，立即就想到平时工作任务本来就很重，哪有时间搞教学研究，把教研推到工作的对立面。

幼儿园教研应基于教学实践。教研其实就是走向每一个教师自己生活与工作的舞台，走向教师成长与发展的生活和学习空间，走向幼儿园保教工作操作层面，走向教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。由此，幼儿园开展教研应落脚于幼儿一日活动，教研内容包括一日活动中的各种问题和所有环节。研究适宜的主题活动，使主题活动的目标与流程既符合幼儿年龄特点、兴趣需求，又具有教育价值；研究区域活动的设置与材料提供，让每一个区域及其材料都能促进幼儿有效学习、有效发展。集体教学中如何设计有效提问？如何制订科学合理的保教工作计划？如何提高自己的反思能力？诸如此类的问题，都可以成为教研的内容。

当然，对于一所幼儿园来说，面临的问题方方面面，对于保教工作而言，教育现象错综复杂。从工作中存在的问题到衍生为教研问题有一个选择和转化的过程，不能盲目地将现实中的问题信手拈来加以研究，而应该经过理性的思考后，有所遴选和鉴别，在充分认识到问题本质的基础上，找到最有价值的问题，将其纳入教研的视野。

幼儿园教研的方式有哪些—— 不拘一格

有的教师并没有从“教研”活动中获得快乐，甚至因为教研“形式单一”“流于形式”，让教师变得麻木、疲惫、被动应付。究其原因，是教研活动往往成了“集体学习文章”“集体布置工作任务”“集体制作教玩具”的代名词，教师很少愿意或鲜有机会表达自己对保教工作的想法。因此，改变教师的教研现状，提高园本教研的有效性，不仅要从思想上转变教师对教研的认识，更要在教研的方式方法上进行探索创新，要以教师喜欢的教研方式为突破口，不拘一格地实现教研方式的多元化，唤醒教师参与教研的内在需要，为教师的专业成长搭建平台。

搭建平台，让教师“自动”——自我反思式教研。教育反思是教师获得专业成长的重要方式之一，包括对话反思法、活动实录反思法、教后反思法等。纵观教育名师的成长，几乎都有一个共同的“绝招”，就是坚持阅读、坚持写教学日记。阅读能让自己对各种新知识、新思想、新观念、新方法保持敏锐；阅读能促进思想的形成，促进深层次的思考。教学日记或教后感，则是将个人经验和思考通过文字的方式进行理性表达与教育反思，也是教研最有价值的丰富材料和实践基础。

这些都需要给教师一个相对安静的环境和一段可以自由支配的时间。因此，幼儿园要学会给教师“松绑”，让教师从应付检查、被动工作的状态中解放出来，寻找真正属于自己的空间、时间和心境，自主思考、自主学习，实现真反思、真成长。

共享舞台，让教师“互动”——同伴互助式教研。其实，每个教师都会积淀一定的经验和教训，但因为忙于完成大量事务性工作，常常忽视相互之间的学习与借鉴，导致重复研究、教育资源不能共享的状况客观存在。幼儿园要充分认识到每个教师的能量，构筑教研舞台，让教师在“互助式教研”中成长。譬如，幼儿园日常开展的教育沙龙、教学观摩、案例分析、问题讨论、经验交流、集体备课等，都可以将教师在专业领域里对保教工作所涉及的各种问题，进行交流、切磋研讨，实现教师之间的“专业对话”。通过对话和研讨，将公共知识转化为个人知识，将个人难题转化为公共难题，借助教师集体智慧解决个人难题。

当然，在进行同伴互助式教研时，教研活动的组织者一定要营造同伴互助和畅所欲言的氛围，鼓励教师七嘴八舌提问题、各抒己见出真招、各尽其能来反思，在比较、分析、质疑问难中总结出有效的解决办法。长此以往，教师间的“互动”必然会碰撞出智慧的火花，激发教师产生问题意识，从而在反思和实践中转化保教行为。

架起“看”台，让教师“联动”——专家引领式教研。专家引领式教研是一种由专业研究人员参与，在专业理论指导下的园本教研形式。专业研究人员对教师专业发展的帮助和提升，是理论对实践的指导，也是理论与实践之间的对话、互动。如果幼儿园教研仅仅是同伴互助式教研，工作往往会陷入低水平、低效能状态，因缺乏理论指导，教研总是停留在经验总结和问题描述的水平上，问题得不到解决，反而会挫伤教师参与研究的积极性。

为此，幼儿园要学会借力助研，通过专家讲座、问题诊断、课例指导、课题研究等形式，给老师架起专业学习的“看台”，让教师从专业人员那里学习新的理论知识、获得直接的专业指导，习得相关研究方法，同时展开专业的对话、互动。教师站在专业研究人员的肩膀上，才能看得远、走得远，教学研究也才更具有价值和意义。（作者：曹玉兰，单位：扬州大学学前教育学院）

《中国教育报》2016年11月27日第2版