浙江中考英语模拟卷及答案（中考阅读能力测试与思辨能力培养）

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中考阅读能力测试与思辨能力培养——以2018年浙江省英语中考为例

许玉燕

摘要：本文基于2018年浙江省各地区的英语中考试卷，分析其阅读能力测试的题型结构与特点，探究其考查的思辨能力的要求，从而为中学英语教学与思辨能力培养提供参考。研究发现试卷阅读理解内容丰富，注重辨析推理；任务型阅读则形式多样，注重理解归纳。研究建议在初中英语教学中需依托不同体裁阅读材料训练学生思辨技能；结合不同学科知识拓宽学生英语思辨广度；同时鼓励学生融合阅读与生活知识以促进其思辨品质的培养。

关键词：英语中考；阅读测试；思辨能力

一、引言

培养思辨能力是21世纪国际教育的核心内容，其教育改革的目标是培养“批判性思维和创造性”。然而，长期以来我国学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现不尽如人意，黄源深（2010）指出，这是“思辨缺席”。

近年来，义务教育阶段的英语教育逐渐开始重视学生综合素质的提高，强调英语课程的工具性和人文性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2011：2）指出，学生在英语课程中除发展基本的英语技能，形成英语交流能力之外，还需通过该课程开阔视野，形成跨文化意识，发展创新能力，形成良好品格和正确价值观，为终身发展奠定基础。英语学科的核心素养明确指出需发展学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。其中思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。可见思辨能力已成为学生综合素质发展不可或缺的一部分。同时，基于英语课程目标的各类测试也不断改革考核方式，力求在形式与内容上更能契合课程目标要求。本文结合2018年浙江省各地区的英语中考试卷，分析阅读能力测试题的结构、类型以及特点，探究其考查的思辨能力要求，希冀对中学英语教学与学生思辨能力的培养提供一定的借鉴。

二、文献回顾

（一）思辨能力

“思辨能力”，也称“批判性思维”，“思维能力”，是人的认知能力和情感特质的统一体。认知能力包括分析、推理、评价等3项技能；情感特质则包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征（文秋芳等，2009：42）。众多研究表明，高效的学习者往往具备一定的学习策略，能进行积极的自主学习，同时兼具合作学习精神与思辨能力。对学生思辨能力的培养可以纠正其消极、守旧、低效的思维习惯，促进其不断质疑、形成积极主动的学习态度，从而提高其英语综合应用能力。

国外有关思辨能力的研究，大多集中在：界定思辨能力的分项能力；构建思辨能力的量具；探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性（文秋芳，2009）。国内有关研究则更多聚焦在：思辨能力培养模式的构建（刘晓民，2013）；关于思辨能力的调查研究（文秋芳等，2010）；英语学习技能与思辨能力培养（刘艳萍，2009）。总之，探究有效途径提高学习者的思辨能力、促进高效学习已成为思辨能力研究的主要目标。

（二）英语测试

语言测试是语言教学中不可分割的环节。各种英语学业成绩测试是用来检测学生在某学习阶段掌握外语知识、技能和能力的程度。而作为终结性评价方式的重要考试如中考、高考等需严格遵循《英语课程标准》的目标要求，力求试题结构合理、试题内容科学，具有较高的效度与信度，以真实反映英语教育教学质量，从而对英语教学起到正面、积极的反拨作用。

有众多研究尝试探究英语测试与英语教学的关系，主要涉及：英语测试的效度研究（丁继明，2012）；英语测试的反拨效应研究（张建珍，2012）；英语口语与听力测试研究（杨琪，2012）。其中很多反拨效应研究中指出，测试能够改变教师的教学内容、教学方法、教学重点、时间分配和学生的学习活动等。因此，紧密结合英语课程的目标要求，科学设计英语测试就显得尤为重要，中高考作为大规模、高利益的评价手段更应如此。这样才能促使语言教学朝着正确的方向改革，切实完成国家的英语教育教学目标。

但目前大多数测试研究仅局限于高等教育阶段的测试或是高考，对中考英语测试的探究则鲜有提及。另外，英语测试更多是研究学习者的各项语言技能，却很少从跨文化意识、思辨能力等方面进行探究。本研究尝试分析浙江省2018年中考英语测试的题型结构，着重探究阅读能力测试的特点，分析阅读测试对学生思辨能力的考核方式和要求，以便对中学英语教育教学提供参考。

三、中考阅读试题分析

（一）英语测试试题结构

浙江省中考英语试卷题型结构总体较为一致。各地区试卷普遍采取听力测试加书面闭卷笔试形式，考试总分值则为100或120分。其中有些地区已开始实施人机对话的听说测试，听说测试通常在统一笔试考试前提前完成，听力（听说）测试分值一般占全卷的20-25%。笔试部分题型主要包括：完形填空、阅读理解、知识运用（词汇运用和语法填空）、任务型阅读以及书面表达。

2018年浙江省共11个地区的中考英语试卷中，其中丽水市和金华市用的是同一份试卷，另外，嘉兴市和舟山市的试卷除听力部分与词汇运用题外，其余内容相同（书面表达分值略有差异）。同时，从表3.1可以发现：各地区的英语中考卷总分值除湖州卷是100分外，其余均是120分。试卷题型一致，各题型分值差别不大。其中完形填空与语法填空分值完全一致。除宁波、温州、嘉兴三市采用人机对话形式提前完成听说测试外，其余地区仍沿用听力测试题型。

（二）英语阅读测试类型及特点

1. 阅读理解内容丰富，注重辨析推理

阅读能力是语言能力的重要组成部分，因此，在各类综合性英语测试中阅读往往占有较大的比重。如浙江省的中考英语试卷中阅读测试比重占30%左右，分成两部分：阅读理解和任务型阅读（除温州卷将两部分合在一起外）。阅读理解共考查4篇材料，体裁主要涉及记叙文（28%）、议论文（28%）、说明文（25%）和应用文（19%）等；内容则涉及人物、社会、科技、生活、文化等方面。英语中考阅读测试考查学生的各种语言学习能力：包括理解主旨和要义（表3.2.1简称为主旨）；理解文中具体信息（细节）；根据上下文推断生词的词义（词义）；做出简单判断和推理（推理）；理解文章的基本结构（结构）；理解作者的意图、观点和态度（态度）。2018年浙江省各地区的英语阅读测试考查项目具体见表3.2.1。

在阅读测试中，回答细节题时，学生可以通过查找材料中对应的具体信息，比较容易找到答案。而其它考查项目则需学生对阅读材料进行一定的理解、分析、归纳、辨析、推理、评价等，既考查了学生的语言综合能力，同时考查了他们的思辨能力。在2018年的浙江省英语中考中这些项目数占到了阅读题总量的80%。观察表3.2.1可以发现，大多数地区的阅读测试考查都力求能涉及各个项目，比较契合测试要求。如湖州卷与绍兴卷在各考查项目的分配上就较为合理，涉及各个考查项目，细节题限定在较少的项目数，从而可以充分考查学生的学习能力与思辨能力，使测试更具效度与信度。同时，基于测试的反拨作用，它也将推动中学英语教学中更加重视学生语言综合技能的提高，注重对学生创新精神和思辨能力的培养。

2.任务阅读形式多样，注重理解归纳

2018年的任务型阅读形式多样，各地区采取了不同的题型，如选择标题、完成报告、回答问题、图片配对等。内容以应用型材料为主，涉及报告、演讲、海报、图表等，要求学生对原材料进行理解归纳、信息重组、或进行归纳评价，对学生的阅读能力与语言综合能力提出了更大的挑战。

从表3.2.2可以发现：各地区英语卷中任务型阅读分值大多为5分，而杭州卷（自2016年起）与衢州卷（自2017年起）任务型阅读分值则已增加至10分。任务型阅读的增设及其比重的增加均诠释了英语课程教学目标的改革方向。初中英语课程学习不再只是简单机械的知识识记与背诵，而更注重学生运用所学的英语知识进行归纳、建构与评价，对学生的英语学习与思辨能力提出了更高要求。

四、分析与建议

（一）依托阅读材料，训练思辨技能

初中英语阅读测试中涉及不同体裁的阅读材料，记叙文、议论文、说明文、应用文等都占了一定的比例。英语教学中教师需鼓励学生接触不同体裁的阅读材料，不能仅凭阅读兴趣，一味阅读故事性强的记叙文。需加强不同体裁阅读材料的输入，注意材料体裁的均衡，熟悉各种材料的语篇结构和特点。近年来，阅读能力测试中各种应用体裁的材料，如图表、演讲、调查报告、海报等都占了很大的篇幅，提醒我们在初中英语教学学习中需加强各种形式的阅读输入，切实提高学生的阅读能力。

很多英语课堂中，教师会采取简单提问、判断对错、查找具体信息等方式处理一篇材料，而这些练习往往无法激发学生对阅读材料的深层思考，不能锻炼他们的综合语言能力。初中英语教学在选择不同阅读材料的基础上，需依托材料进行各项语言思维能力训练，如对材料进行语篇结构分析，了解材料段落之间的逻辑关系；归纳段落或整篇短文的主旨，给短文添加适当的标题；推断材料体裁、出处以及其阅读对象；理解作者的意图、观点或态度；对材料或人物进行评价等。可以组织学生进行小组讨论、项目展示、阅读报告、辩论、反思、续写等，通过多种途径进行拓展训练，提高学生的语言学习能力，训练学生的思辨能力。

（二）结合不同学科，拓宽思辨广度

本次中考阅读理解中考查内容涉及多个学科与多个领域，如心理学知识shyness（丽水/舟山卷）；医学知识diabetes（温州卷）；科技知识3D printed food（台州卷）；文化现象diabolo（绍兴卷），也有部分题项考查阅读材料的来源以及材料阅读对象。因此，在英语教学中教师应鼓励学生阅读有关不同学科知识的英语材料，拓宽知识面，拓展思辨广度。

中考任务型阅读中同样结合了跨学科的知识和技能，如台州卷要求学生阅读科学实验报告，并予以补充完整。运用英语知识来完成其它学科知识的理解以及技能的操作，充分体现了英语语言的工具性，考查了学生的语言知识、学科技能与思辨能力。因此，学生需学会运用英语语言学习不同学科的相关知识，加强英语与其它学科知识甚至技能的融合，从而提高英语语言的综合运用能力。

（三）融合生活知识，培养思辨品质

2018年中考英语命题要求考查学生在特定语境中的语言综合运用能力，命题要贴近社会，贴近学生学习和生活实际（浙江省教育厅教研室：64）。英语试题中有考查学生地理方面的知识，如非洲肯尼亚（嘉兴/舟山卷）、英国巴斯（温州卷）；也有考查学生社会生活知识，如食物浪费food waste（杭州卷）；支付宝Alipay的使用步骤（宁波卷），拾荒慢跑plogging（丽水/舟山卷）。这些阅读考题表明学生在英语学习中既要加强各种知识的阅读输入，更要关注社会时事，积极参加各种实践活动，增强体验、充实自己。在英语课堂上，教师可鼓励学生讨论分享自己的阅读及各类体验活动，通过展示、比较以及评价等方式加强书本与生活知识的融会贯通。丰富的阅读与亲身体验既有助于提高学生的语言知识与交际技能，更有助于培养学生自信开放的思辨品质，使其成长为具有良好品格、具有批判创造精神的学习者。

五、结语

英语中考既是对学生一个阶段英语学习的检测，也是对我们英语教育教学目标完成度的一个考量。基于中考英语阅读测试的结构、特点等的分析，本研究发现试卷中阅读理解内容丰富，涉及不同体裁的阅读材料，注重考查学生的辨析推理能力；任务型阅读则形式多样，以各种应用题材为主，注重考查学生的理解归纳能力。因而本研究建议初中英语教学中，教师需鼓励学生阅读不同体裁的阅读材料；加强英语与其它学科知识技能的融合；同时鼓励学生多阅读、多实践，增加阅读与生活知识的融合，培养自信开放的思辨品质。义务阶段的英语教育教学既要训练语言技能，更需促进学生思辨能力的培养，唯有如此，才能最终完成英语核心素养的目标要求。

参考文献

[1] 丁继明.近年来安徽省中考英语完形填空测试的内容效度研究[J].基础教育外语教学研究，2012，（12）：47-54.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010，（1）：11-16.

[3]李莉文.英语专业写作评测模式设计：以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学，2011，（1）： 31-35.

[4]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013，（5）：59-66.

[5]刘艳萍.英语演讲教学与思辨能力的培养[J].外语艺术教育研究，2009，（3）：49-52，66.

[6]文秋芳等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010，（5）：350-355.

[7]杨琪.计算机辅助大规模英语口语测试的实践与反思[J].外语电化教学，2012，（3）：15-19.

[8]张建珍.国内英语语言测试反拨效应研究回顾与展望——对国内9种主要外语类期刊的统计分析

[J].外语测试与教学，2010，（3）：27-33.

[9]浙江省教育厅教研室.2018年浙江省初中毕业生学业考试说明[M].杭州：浙江摄影出版社，2018.

[10]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

Reading Tests in High School Entrance Examination and Cultivation of Critical Thinking Ability——Taking the 2018 High School English Entrance Examination of Zhejiang Province as an Example

Xu Yuyan

Abstract: Based on the 2018 High School English Entrance Examination of different regions in Zhejiang Province, the study tries to analyze the structures and characteristics of the reading tests and the required abilities embedded in the High School Entrance Examination, so as to offer suggestions for the junior middle school English teaching and cultivation of critical thinking ability. The findings show that the reading comprehension part is rich in contents, primarily testing students’ abilities of analysis and inference; while the task-based reading part is rich in forms, primarily testing students’ abilities of comprehension and induction. The study offers the suggestions that in junior middle school English teaching, students should learn to promote their critical thinking ability via reading different types of reading materials; they should broaden their thinking depth via integrating English learning with other subjects; and they should learn to be more confident and creative via integrating reading with life experiences.

Key words: High School English Entrance Examination; reading tests; critical thinking ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第9期）

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