学前儿童的认知发展理论（学前儿童发展的一些基本理论）

一、格赛尔的成熟学说

成熟学说认为，儿童的学习与成熟是分不开的。当个体的成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度时，才能真正掌握学习的内容。因此,这一学说认为,儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在时间表前面去教他们，教育和训练只有在儿童生理成熟的基础上进行才有效， 否则只会徒劳无功。

为了证实自己的学术观点， 格塞尔做了一个著名的“双生子爬楼梯”实验。他的实验对象等 是一对46周龄的孪生婴儿，其中一个为实验对象(代号T)，另一个为控制对象(代号为C)。 实验开始前，T和C都没有见过楼梯，实验开始后，T每天接受爬楼梯的训练10分钟，共进 行6周;在这期间不让C做爬楼梯训练，也不让他看爬楼梯的有关场景。训练结束时，T能以 20秒的速度爬上特制的5层楼梯，而C在第53周龄时才开始爬楼梯，两周后，T赶上了C的 水平。这一实验显示了成熟在儿童动作发展中的作用。格塞尔认为，成熟是儿童心理发展的基 本条件，儿童的生理成熟度不仅影响其技能的学习，而且也影响其个性的形成。

但是，格塞尔把成熟作为儿童心理发展的决定性因素是一种片面的观点，这与我们持有的“树大 自然直”的观点一样，有一定偏颇性。现代心理学认为，个体的成熟是心理发展的一个必要条件和物质前提，但并不是心理发展的决定性因素。

格赛尔给我们的一些教育启示有

①不要抓紧每一分钟去教育孩子

②学会欣赏孩子的成长

③让孩子一道体验成长的乐趣

④尊重孩子的实际水平，耐心等待。

二、弗洛伊德的心理发展观

Ⅰ本我-本能冲动-快乐原则

Ⅱ自我-本我与现实的冲突-现实原则

Ⅲ超我-形成规则自觉遵守-道德原则（人格的社会部分）

三、行为主义心理学派

（一）华生的环境决定论

行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应，人类的行为来自学习 而学习的决定因素是外部刺激。外部刺激是可以控制的，因此人的行为也是可以控制的。华生 曾踌躇满志地说:“给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊环境，我就可以保证随机 选出任何一个，无论他的才能、倾向、本领和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成 我所选定的任何类型的特殊人物:医生、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。不过请注意，当我 进行这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”

可见，行为主义学说否认了遗传的作用，认为遗传只决定人的身体结构，而不决定人的行 为。人的行为，无论多么复杂，都不过是一系列对特定刺激的反应。这一系列的反应中，最初 的反应是由外部刺激引起的，以后的反应则是由前一个反应作为条件刺激而引起。反应与反应 之间通过条件反射相互连接起来。儿童的行为是通过学习和训练而习得的。给儿童以什么样的 训练，就可以把他们训练成什么样的人。

(二)斯金纳的操作行为主义学说

操作行为主义是由美国心理学家斯金纳提出的。 斯金纳认为，人的行为是由活动的结果决定的，行为结果对行为本身具有重要影响。他将这种影响称为强化，强化比练习本身更重要。建立特定的强化是行为学习的关键，例如，努力学习能使学生得到一个好的考试成绩，于是学生就进行学习这一活动。斯金纳不仅用这种理论解释和培养儿童的行为，而且还以此来解释儿童语言的获得。斯金纳还认为，思维也是一种行为形式，只不过这种行为形式比其他的动作行 为更微弱和隐蔽罢了。因为思维的行为是隐藏的，心理学无法测量。

斯金纳通过大量实验发现，控制行为的因素主要有三种:

(1)正强化，也就是某一行为如 果带来使行为者感到愉快和满足的东西，如食物、金钱、赞誉等，行为者就会倾向于重复该行 为。

(2)负强化，即某一行为如果会消除行为者的不快和厌恶，如消除严寒、酷热、责骂等， 行为者也会倾向于重复该行为。

(3)惩罚，如果某一行为会导致行为者不快乐，或导致行为者 感到快乐的东西被取消，行为者就会倾向于终止和避免这一行为的出现 。

四、认知发展理论

皮亚杰认为儿童心理发展的影响因素有4个:成熟、物理环境、社会环境和平衡化。

1.成熟

成熟指的是机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长，这是儿童心理发展的必要 条件。没有这个条件，儿童的心理不可能得到发展。但有了成熟这一条件，还不足以使儿童心 理得到发展，还需要以下各因素。

2.物理环境

物理环境包括两个方面;一方面是物理经验，即个体作用于物体，认识物体轻、重、大、小、 凉、热、软、硬的特征;另一方面是逻辑数理经验，指的是儿童在作用于物体时，从动作中获 得的经验。为了说明逻辑数理经验是怎么回事，皮亚杰举例说明:一个儿童在玩石子，他将石 子排成一排，从左向右数10个，然后他自右向左数，依然是10个，甚至把石子排成圆圈儿， 从两个方向数也都是10个，于是儿童发现物体的总数和计数时的次序无关。对于儿童来说， 这就是一个重大的逻辑数理经验。这个经验，不是石子本身的特性，而是儿童在动作的操作和 协调中得到的。

3.社会环境

社会环境主要指的是对儿童的教育，是儿童学习、训练的社会作用。皮亚杰认为，社会环 境产生的作用要比物理环境更大，因为社会环境向儿童提供了一个现成的交际工具一一语言， 语言对于儿童心理的发展有重大影响。

4.平衡化

皮亚杰称平衡化为儿童心理发展的决定性因素。什么是平衡化，为了说明这个问题，我们将从认知结构说起。皮亚杰认为，各个年龄阶段的儿童都具有相应的认知结构，认知结构有一 个发展过程。最初的认知结构是在先天遗传的图式如吸吮、抓握等基础上发展起来的，以后随 着动作的发展，认知结构不断改变，变得越来越复杂和完备。与此同时，儿童的思维也就变得 越来越抽象。皮亚杰认为儿童认识世界、适应环境有同化和顺应两种过程。 同化， 是 用 刺激纳入原有的认知结构，顺应是当有的认知结构不能接纳外界环境时，便做一定的改变或创 立新的认知结构，然后再来接纳外界刺激。

人在适应外部世界的过程中，总是在不断地把外界刺激同化到自身的认知结构中，或不时 地适度改变自身的认知结构去适应外界环境,可见同化和顺应是一对相辅相成不可分割的过程。 至于平衡化，则是通过自我调节作用，使同化与顺应之间相互协调，达到平衡的过程。平衡化 的结果就是形成主体对环境的适应。皮亚杰认为，智力的本质就是适应。

五、维果斯基的心理发展观

维果斯基的学说中，最为重要的就是最近发展区。

维果斯基认为，儿童的发展包含两种水平:一是儿童的现有水平，由一定的已经完成的发 展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异 就是最近发展区。最近发展区:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的 水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段间的过渡。最近发展区的 大小是儿童心理发展潜能的主要标志。因此，维果斯基提出，“教学应当走在发展的前面”，教 学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。