小数位置教学反思（教学反思小数整数）

小数除法，是小学计算教学中的一个难点小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能记录不规范，硬生生地凑出了答案但总归是没有后劲，越到后面越会错所以，在今天这样的“小数除法”第一课时——小数除以整数，我们必须是一步到位，高效通过，我来为大家科普一下关于小数位置教学反思?以下内容希望对你有帮助!

小数位置教学反思

小数除法，是小学计算教学中的一个难点。小朋友有可能算理不理解，除到一半卡住了；也有可能记录不规范，硬生生地凑出了答案。但总归是没有后劲，越到后面越会错。所以，在今天这样的“小数除法”第一课时——小数除以整数，我们必须是一步到位，高效通过。

为此，我做了三件事：

一、回顾“整数除法”，让除法规则忆起来

因为对于最近的除法学习，已经是在四年级上册的时候学习“除数是两位数的除法”了，而现在小朋友们已经五年级上册了，差不多过去了整整一年，所以遗忘是很正常的事情。

于是在昨天，开学的第一天，我除了检查和反馈暑假作业，选举数学班长和组长，剩下的时间里就很用心地陪着小朋友们回顾了“整数除法”。果然，两个班的正确率都只有一半左右。

当小朋友们把遗忘在角落里的除法掀开屏障，不约而同又恍然大悟地发出那一声“哦”时，我终于可以放心教学第二天的“小数除法”了。

二、比较中理解怎样才是真正的“转化”

当小朋友们看着：11.5÷5是一道新除法，也就是“小数除以整数”时，第一个反应就是用上我们常用的绝招——转化。

于是，各种“转化”应运而生，如有为了转化而转化的“商不变的规律”，却没有得到正确的得数。

再看这种方法，一眼看去，也有点像“商不变的规律”，但细想却不是，再品味，对了！这原来是利用“被除数，除数和商三者之间的变化关系而得到的结论”：当被除数乘10，除数不变时，商也乘10，那么倒回去，商就要除以10，所以商是2.3。

继续看：这是一种更明显的转化，通俗易懂。

比较：不过后两种转化的道理事实上是一样的，都是为了把小数除法转化成整数除数，也就是把新问题转化成学过的方法来解决。

接着看：这种方法能看明白吗？哦，可以进行适当修改，那么转化的思想就更正确了。

不过，也有已提前学习过，直接竖式计算出来了的。

三、人人明白“为什么这样除”

虽然有小朋友已经能够正确地用竖式计算11.5÷5，但是会计算不代表理解为什么这样算，而且少数人的正确计算也不能代替所有人对未知的探索。

所以，将计就计，借助这位小朋友的作品，引导大家思考：你能看明白这个竖式吗？为什么可以这样算呢？

于是，交流，尝试，再交流，在这些活动的基础上终于可以得出结论：

原来小数除以整数的道理和整数除法的道理是一样的，比如：

要从高位除起；

相同数位要对位；

哪一位除得的商就要写在那一位的上面；

……

只不过：当除到小数部分十分位上的时候，因为是几个0.1除以几，所以商得到的也是几个0.1，因此这个时候要在个位和十分位之间点上小数点，而且要把商的小数点和被除数的小数点对齐。

终于，这一天的打卡，正确率越高，而且还要个别组长漏登记的。

果然，小朋友的学习成效，皆缘于我们前期的思考！我们的思考有价值，小朋友的学习才能事半功倍！