课堂教学管理体系的核心（教学领导力根本在课堂）

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课堂教学管理体系的核心

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把课堂作为校长领导力的根本着力点，就是抓住了校长教学领导力的命脉，抓住了学校管理的主要矛盾。在明了加强校长课堂领导力的重要性和必要性之后，更为有价值的是落实和强化校长课堂领导力的若干策略。这些策略从价值引领、组织管理、模式打造、标准制定、实践指导等各个层面，形成了自下而上又自上而下、有着全方位思考和设计、层层递进又逻辑缜密的完备体系。

教学是学校的“主业”，课堂是教学的“主阵地”。所以，课堂就是校长教学领导力的根本着力点。在打造优质课堂的行列中，校长绝不能缺席，而且要成为平等中的“首席”。校长应如何实现对课堂的科学领导？这就必须将管理重心下沉到课堂，做好“带头走”和“以手教”的工作，让课堂成为师生成长的沃土。

明确愿景，强化课堂价值引领

美国著名的心灵导师作家迪帕克·乔普拉说过：真正卓越的领导者，首要一点就是有着清晰的愿景，并能够激励他人、实现愿景。为了强化文化引领，我组织学校干部和教师集体制定了学校的文化体系，确立了“美以养正”的办学理念，让儿童在“美”的规范和“美”的引领中，怡养“正”能量，成长为具有赤子之心、强健之身、智者之识、君子之行的“四正少年”。

学校在这一理念统领下，以“生命之美”“学科之美”“智慧之美”作为课堂追求和评价的维度，引导课堂教学从“学生活力”“学科价值”“思维导向”三个层面去构建，为学生快乐成长和可持续发展奠定坚实基础。

在教职工大会上，我亲自对“三美课堂”做了解读，宣读了《“三美课堂”行动计划》，把这一愿景分成“制定‘三美课堂’标准”“打造‘三美课堂’模式”“培养‘三美课堂’名师”三个子目标，组织了全体教师分组讨论，并虚心听取广大教职工的意见建议，最终实现了与教师在课堂建设愿景上的“同频共振”，让课堂建设共同愿景形成的过程，变成了全校教师价值认同和思想统一的过程。

扁平管理，提升课堂管理效益

我国学校内部的组织机构形式脱胎于科层制行政管理体系，整个学校系统中有不同水平的决策层。校长与教研组、年级组之间还隔着副校长和处室两级，管理的信息损耗就比较大。如果将这种“宝塔式”结构改为“扁平式”结构，形成多个集决策、管理、执行于一体的低重心组织系统，校长就可以实现对年级组的“垂直管理”，那么校长参与课堂教学管理决策的深度和服务的力度会明显加大。

同时，要在学校设立系列委员会和项目组，让他们直接对校长负责。如我校设立了课程委员会，下设各课程项目组，实施“课程负责人”制。课程负责人全权负责对本课程相关资源的研发和课堂教学的研究，把控课程研发的进程。负责人由普通教师担任，这可以让每一个人都有成为“领导”的机会。

我校从中设立的课堂教学资源库建设管理项目组，牵头建设学校办公系统，以方便教师及时收发和分享教学设计、教学经验反思、教学资讯等资源，并及时做好资源的分类整理，逐步完善后上传教育局“教育学平台”资源库，实现更大范围的共建共享。

与此相适应，学校的评价也以评价团队的形式进行，以一个年级的教研组为单位进行评价，而不是评价单个的教师，突出了合作的价值导向，营造了共享、学习、和谐的组织文化氛围。

建立模式，汇聚课堂教学智慧

课堂模式是校长领导教学的有力抓手，是汇聚全校教师智慧的洼地，是学校品牌的主要支撑。它是校长教学领导力结出的硕果，更是全校教师集体智慧的结晶。我校以“三美课堂”为总的课堂形态，又指导各学科根据学科自身特点和学段特点，生发出各自的课堂教学模式。如小学低年级语文设计了“随文识字，悦读越美”识字课堂模式，高年级语文打造了“单元导学，整体推进”教学模式，数学学科提炼出了“双闭合”式九字探究性学习课堂教学模式，等等。

随着课堂教学模式的深入构建，校长要善于运用项目负责人制度，积极组织一线教师围绕着建立课堂教学模式的环节构建搞课题研究。针对实施模式中遇到的小问题搞小课题研究，围绕验证课堂教学模式的先进性、科学性举行同课异构，把构建和完善课堂教学的过程变成教师成长成熟的过程。其中，小课题研究是高效实用的轻骑兵，我校语文组有五位教师分别就看图写话、仿写、游戏作文、活动作文、写物作文的教学模式开展了小课题研究，仅用了三个月就分别结题，研究成果全校推广，实现了当学期立项、当学期研究、当学期见效。

建模过程中，校长既要做好理论层面的顶层设计，也要注重组织破解共性的实践问题。今年春天，我校的教师普遍反映小组合作学习难组织、效率低，又苦于找不到应对方案。对此，我主动和做得好的学校取得联系，组织全校各学科骨干教师前去取经学习。出发前，我引导老师们将小组合作学习中遇到的问题进行了归类梳理，确定了“如何科学分组”“小组合作动力如何激发”“如何保障小组讨论有序高效”等10个问题，让每个学习者都带着问题和任务“走出去”，增强了学习的针对性和实效性。学习归来，我们又面对全校教师进行了学习交流汇报，让全体教师对小组合作学习有了操作层面的认识，形成了人人参与小组合作学习研究和实践的浓厚氛围。在此基础上，我带领教学骨干，结合本校实际，研发出具有我校特色的小组合作教学模式。在这一模式试运行期间，又遇到了一系列新问题。对此，我们又及时“请进来”，邀请之前前往学习校的一位副校长和两位骨干教师到校现场指导、讲学送宝。这样，我们将学习和应用、走出去和请进来、教学和科研有机地统一起来，取得了较理想的效果。

精制标准，科学评价课堂实效

课堂教学评价体系，是校长对课堂教学进行终点控制的重要一环，需要引领教师自觉从多个维度科学评价，自觉从不同的学科特点出发进行评价，积极构建课堂的评价常模体系，让教学评价更客观、更全面、更有效。

如我校就建立了《“三美”课堂整体评价标准》，突出特点就是根据不同学科特点，制定不同的课堂评价标准。但是，不同学科的课堂评价标准也有“同类项”，每个学科的评价标准都从“学什么、怎么学、学得怎样”三个维度进行设计，从以下方面重点关注学科价值与核心素养，充分体现“三美”理念：是否面向全体，尊重学生个体差异，关注学生的个性发展，实施因材施教，促使学生都能各得其所、各有发展；是否坚持先学后导，以学定教，变“学跟着教走”为“教为学服务”；是否注重学生经历了有效的自主合作探究学习；是否能随机应变、科学生成，根据教学进程中出现的新情况，及时调整和突破课前的预设，给学生腾出空间和舞台，让学生更多地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，不断增强创新精神和创新能力；是否有效实现了“三维目标”，有力提升了学生的综合素养、促进了学生的全面发展。

与此相配套，我们对学校的《教师综合评价办法》进行了进一步的完善，加大了课堂教学在评价体系中的比重，并通过公开课、随堂课、课堂研究成果等多方面进行综合评价，始终凸显课堂的“主阵地”地位。对于公开课，如果教师对自己的表现不满意，可以申请重上，一直到教师满意为止，充分体现以人为本的原则，也切实凸显以课促成长的本旨。同时，围绕课堂为教师设立了“百项奖”，如最佳课堂语言奖、最佳问题设计奖、最佳板书设计奖、最佳课堂机智奖、最佳合作教学组织奖等，引领广大教师看到自己和同事的长处，取人之长，补己之短，扬长克短，全面发展，让课堂成为校园关注的热点、教师成长的热土。

组织磨课，促进教师自觉觉人

课堂模式和标准建立以后，教师特别是新进年轻教师的熟练掌握和运用就成了实现“三美”课堂目标的“最后一公里”。提升教师课堂教学本领的方式方法有很多，最高效、最实用的就是磨课。所谓磨课，就是某个教师在一定时期内，在其他教师或专家的协助下，采取多种形式，对同一教学内容进行反复研究与实践，经历的过程大致是：备课——上课——评课（反思）——再备课——平行班再上同一课——再评课（反思）——再备课……循环往复，螺旋式上升，最终走向这一课例教学的成功，实现教师的渐进式成长。

要提高磨课的有效性，就要引导教师深刻反思教学，包括反思对新课程理念的诠释与把握是否准确，反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性，反思教师的点拨和引导是否合理、机智、有效，反思教学方法是否合理、得当，反思对学生的学法指导是否有效、能否促进学生的可持续发展。同时，还要有“明白人”担任磨课“教练”，能准确地指出课堂教学中的主要问题，提出切实可行的有效建议，不能让磨课这种草根教研变成“萝卜炒萝卜”的低效交流，不能走入机械重复的怪圈。

喊破嗓子，不如做出样子。最理想的是，校长能够和磨课教师进行“同课异构”，做磨课中的“明白人”，亲自和教师同上一堂课，进行面对面的切磋，这种以身示范、手把手教的力量是巨大的。所以，作为校长，在做好指挥员的同时，还要时刻准备做战斗员，在课堂教学实践中能和老师们并肩战斗，和老师们共同研究、共同成长。

此外，要及时对磨课的资料加以整理，整理好每一次的教学预案、教研组老师的评议记录，以便看到自己的反思成长轨迹；要整理好精彩的课堂教学案例或片段、学生新颖多样的解题思路或典型的错误认识，并选择典型的有启发性的案例或片段融进自己的反思；还要整理制作好的课堂教学课件，作为校内教学资源进行网上共享。（作者 徐金青 系山东省滨州市滨城区清怡小学校长）

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