死记硬背的背（练好死记硬背的）

白

金

声

白金声，哈尔滨市一级功勋教师，全国优秀教师，黑龙江省劳动模范，享受国务院政府特殊津贴，曾获曾宪梓教育基金奖。出版多部教育论著，其中12本被黑龙江省图书馆纳入馆藏文献，9本收藏于杭州小学语文博物馆。现供职于黑龙江省语言文字应用研究中心。

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白金声：练好死记硬背的“童子功”

当下小语界，有些人对死记硬背学语文嗤之以鼻，认为死记硬背是小和尚念经有口无心，必然导致食而不化，加重学生课业负担，于语文教学有百害而无一利。对这个观点，我不敢苟同。

我认为，死记硬背不是洪水猛兽，而是学习语文最简单的方法。

众所周知，语文教学的主要任务是学习语言。语言是人类所特有的用来表达情意、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。它是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。学习语言不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。外部语言的内化主要靠背诵；内部语言的外化主要是说写。学习语言，打好人生底色，是绕不过要背要记的。设想一下，一个能背出一千首诗歌、两百篇古文，读过几十部小说的人，语文素质会不高吗？这是其一。

其二，人类学家和心理学家研究表明，一个人的记忆力发展是自0岁开始的。1～3岁即有显著的发展，3～6岁其进展更为迅速，6～12岁达到一生记忆力的最高峰。12岁以前也是儿童学习语言文字的最佳期，反复诵读是他们的自然喜好，背书更是他们的拿手好戏。一首诗，一段文章，读上几遍，他们便能倒背如流。这是因为，12岁之前的儿童对声音极为敏感，只要所听者正确，即能发出正确之音。

其三，中国传统语文教育特别注重记和背的。从《三字经》《百家姓》《千字文》，到《古文观止》《唐诗三百首》，无一例外地要求学生诵读如流。在书院和私塾里，教师有声、有色、有情、有韵的范读后，便要求学生微闭双眼，轻声吟诵，要读出文气，读出感情，并且当堂背诵，下次上新课前，还要检查学生旧课背诵情况，背得不熟不开课。

另外，从我个人学习语文经历来说，死记硬背也是值得肯定的。

记得小学六年级下学期，学习毛主席诗词《浪淘沙·北戴河》，当时不懂，只是背下来而已。后来，随着年龄的增长，阅历的丰富，不断反刍，不断融会，在一个偶然的机会，我才恍然大悟。

有一年暑假，我去北戴河旅游。那天中午，北戴河海滨游人如织，蓝天、碧海、红帆，美极了。我正要下水游泳，让人始料不及，突然下起雨来，沙滩上的红男绿女们纷纷找地方避雨。这时，雨越下越大，岸边只剩下我一个人，在滂沱大雨中，我想起了《浪淘沙·北戴河》，并大声地朗诵起来：

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。

此时，我茅塞顿开：我们的事业，不正如那无边的大海，雄伟壮观，气势磅礴，是历史上任何“英雄人物”的功绩所不可比拟的吗！

当前语文教学“讲风”不息。一篇课文，掰开、揉碎、嚼烂喂给学生的现象屡见不鲜；一问一答的“启发”之风更是越刮越盛，一堂课“十万个为什么”几乎成了语文教学的顽症；课堂上为了应试而去追求知识点的落实，把完整的课文内容“碎尸万段”，进行没完没了的分析。可悲啊！

语文学习的规律本是“死去活来”，没有死记硬背，便无以入其堂奥。为此，我上语文课非常简单，那就是从整体训练入手，多背书，少做题，在死记硬背过程中，培养学生“日诵千言”的多读习惯，“娴熟于心”的熟读习惯，“虚心涵泳”的诵读习惯。背的东西多了，蓄积在胸，便如那老泉城，掀石为泉，掘地为井，汩汩滔滔，不可遏止。

种庄稼，农时不可违；习母语，学时不可违。恰同学年少，应当练好死记硬背的“童子功”，这是学好语文的不二法门。