教学设计易犯错误写几条（慧海拾贝教学设计何以）

江苏省名师工作室(戴慧教授主持）集中培训已经告一段落。与各位优秀的学员相比，感觉自己落伍不少。知不足而后学，学而后知不足。在各种高等级的公开课、展示课上，大家都被执教教师的精巧的教学设计所折服。

那么，这些课的精巧设计到底是如何诞生的？肯定大家跟我一样都有此疑问。也听了很多专家的讲座，但让我印象较深的还是最近读了北京十八中学宁鸿彬的一篇文章。宁老师的观点视角独特又接地气，读来之后容易让人产生共鸣。借宁老师的文章也谈谈自己的感受。

“巧妙”有两个维度的要求。一是对设计本身的要求：其一是遵循学科教学客观规律和体现学科教学的本质；其二要简单明快，举重若轻，深入浅出，易于接受，易于理解。

二是对教师素质的要求：其一是基础条件（不再赘述，尤其是教师的视野和生活体验）；其二是实践条件，尤其要求教师具有创造性思维。即在已有的条件中进行创造性和突破性的发掘。创造性思维中的发散思维和灵感思维对巧妙设计的作用尤为明显。尤其是发散性思维中的非单一性、非固定性、非习惯性的特征对精巧教学设计的生成有决定作用。

1.“求异”思维：就是要多角度、多途径、多方向来思考问题，做到吃透教学内容，敢于突出常规。善于想人所未想，察人之未察。

2.“求变”思维：就是在设计时，不墨守成规，既不受传统认识所局限，也不受现代已知所束缚，而是从实际需要出发，从学生需求出发，从辅助学习出发。改变思考方向、改变思考角度、改变思维定势，依据时、事、势灵活处理。

3.“求新”思维：就是要突破常规，从学生立场设计，比如要立足学生兴趣点，注意“最近发展区”的界定，努力探索知识的空白区、易混区、师生认知交汇区，淡化学习的应试性特征。

一篇好的教学设计除了有科学的认知，更要有丰富的实践经历，我们现在缺的可能不是认知，而是讲认知转化为实践的能力。这种迁移转化正如学生学习一样，需要能力的提升！大家觉得呢？