孔乙己第二课时课堂实录及分析（人教版九年级语文下册孔乙己教学课堂实录）

教学目标： 1、理解课文内容，认识孔乙己这一人物形象，我来为大家科普一下关于孔乙己第二课时课堂实录及分析?以下内容希望对你有帮助!

孔乙己第二课时课堂实录及分析

教学目标： 1、理解课文内容，认识孔乙己这一人物形象

2、分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷

教学重点： 抓“半”字，感悟人物形象

教学难点： 分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷

课间播放二胡独奏《二泉映月》，学生沉浸到音乐声中。

（点评：创设情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择也很重要，如泣如诉的音乐为课文的学习创设了特定的氛围，有利于学生对文本的把握，并从中去体会、想象。）

一、导入：

师：作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负。（投影出示：以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的抱负）在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢《孔乙己》今天，我们就一起走近孔乙己，去体味小说复杂的情感内蕴。（教师板书课题：孔乙己）

二、初读：

师：首先，请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，标出文中的生字新词，并且想一想，读了课文后，你认为孔乙己是一个怎样的人？

（学生按要求读课文，标出生字新词，思考问题。6分钟后交流）

师：谁来认读一下这些生字新词。（投影出示生字新词：阔绰 羼水 唠 叨 打折了腿 蘸 门槛 砚）

（先指名认读，后出示拼音，再注意字形，最后齐读两遍）

（点评：王乃森教授曾说过，字词教学是语文教学的安身立命之本。而很多的语文教师却忽略了字词教学。而教者却不遗余力地花时间教学生读词认字，显示了教者对语文教学的正确定位。）

师：同学们读了课文后，你觉得孔乙己是一个怎样的人？

生：我认为孔乙己是一个善良的人。

师：为什么？

生：因为他分茴香豆给孩子们吃。

师：老师相信你也是一个善良的人，还有吗？请同学们能结合课文的内容来回答。

生：我认为孔乙己是一个守信的人，因为他能按时还上酒钱。

生：我认为孔乙己是一个很可怜的人，最终他死了，可他的名字还在酒店里的粉板上。

生：我认为孔乙己是一个许多不良品质的人。

师：是吗？他有哪些不良品质？

生：他好喝懒做，还偷东西。

生：他还是一个死要面子的人。明明偷了东西，还说：“窃书，不算偷。”

师：还有其它方面吗？

生：明明没有钱，还要去喝酒。（学生大笑）

生：明明是一个没有地位的人，可还要装作斯文人。

师：你是从课文的什么地方看出来的？

生：课文第四小节有这样一句话：“他唯一一个站着喝酒却穿长衫的人”。

师：你分析得非常深刻。

生：我认为，孔乙己还是一个非常迂腐的人，一天到晚说一些“知乎者也”的话。

师：他为什么要说这些“知乎者也”的话呢？

生：他要显示自己的与众不同。

师：与众不同，有哪些不同？

生：他认为自己是一个读书人，是一个有身份的人，不能和那些短衣帮一样。

师：而实际呢？

生：他也是与短衣帮处于同等地位的人。

师：读了一遍课文，居然有这样的理解，真不简单。

（点评：在初读这一教学环节中，认知结构的差异，决定了学生对文本的解读的差异。教师在此仅仅穿针引线，由此及彼，在归纳总结的基础上，指导学生深入文本，帮助学生系统地归纳课文内容。）

三、探讨：

师：读了课文后，同学们对孔乙己的评价褒贬不一。不过，老师读了课文后，发现孔乙己的一生，始终没有跳出一个“半”，同学们能不能从文中找出与孔乙己有关含有“半”字的语句或暗含“半”字的内容。

（学生按要求读课文，并进行勾画，先独立思考，4分钟后师生交流，）

师：下面，我们来看一看同学们都找到了哪些语句或内容？谁来说一说？

生：孔乙己说话时，总一些“知乎者也”的话，让人“半懂不懂”

师：你找得很准确，这说明了他说话时“半懂不懂”。课文中还写了他哪些“半懂不懂“的话？

生：当别人取笑他偷书时，他却说：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”什么“君子固穷”，什么“者乎”之类的话。

师：你能摹仿“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”吗？[来源:学|科|网]

（学生摹仿）

（点评：“文贵内悟”，摹仿人物说话，使得学生进一步走进人物的内心深处，为正确把握人物奠定了基础。）

生：当孩子再向他要茴香豆时，他却说：“不多不多！多乎哉？不多也。”

师：同学们找得非常准确，老师想要追问一下的是：他为什么总是说一些半懂不懂的话？

生：他要显示自己是一个读书人。

师：仅仅就是证明自己是一个读书人吗？有没有不同的观点？

生：因为他学的就是一些《四书》《五经》，那些内容都是一些文言文，他读得很认真，所以就与上面一样了。

师：不错，受了课本的影响，还有呢？

生：我认为他思想上认为就是一个读书人，是一个上层社会的人物，他要显示自己的与众不同。

师：也就是说思想上也受了课本的影响，能不能换一个说法？思想上深深地受着什么影响？

生：受着科举制度的影响。

师：很好，你看得真深，看到了当时的封建科举制度。也就是说，孔乙己之所以说这些“半懂不懂”的话与科举对他的影响有关。同学们还找到了哪些内容？

生：他的姓名也来源于“上大人孔乙己也”这句半懂不懂的话中。

师：对，孔乙己的姓名也来自于半懂不懂的话，也与“半”字有关。

生：他做什么事都只做了一半。

师：为什么这样说呢？

生：替人家抄书时，结果人和笔墨纸砚一齐失踪。

师：不错，能用一个成语来说明吗？

生：做事时“半途而废”

师：孔乙己的字写得非常好，这得益于他的勤奋，如果像现在，他做一个书法老师，绝对没有问题，可是他为什么不好好地把书钞下去呢？可能有哪些原因？

生：他好喝懒做，好逸恶劳。

生：他怕吃苦，想不劳而获，我认为这是他的品质不好。

师：对的，孔乙己的好逸恶劳的个性决定了他做事“半途而废”，可是他读书时却还矢志不渝啊！再想一想，在他的思想深处跳动的是什么？

生：孔乙己一生就想做官，他一直想通过科举实现他的梦，正是因为如此，我认为他信奉的是“万般皆辛苦，唯有读书高”，所以他不愿意劳作，就出现了连“人和笔墨纸砚一齐失踪”的事。

师：也就是说，做事“半途而废”不仅仅与他的个性有关，也和科举对他的影响有关。看来封建的科举对孔乙己的影响不小啊！

师：同学们还找到了哪些语句和内容？

生：孔乙己喝酒只喝一半。

师：不错，文中是有这样的语句，你给我们读一读。

（生读“孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原……”）

师：同学们能根据刚才的语句，还找到了有关“半”字的语句吗？

生：我找到了，孔乙己读了半辈子的书，可结果连半个秀才也没捞着！

师：苦读半辈子，却连半个秀才也没捞着。也就是到最后，他什么也没有，一事无成。老师就纳闷了，他为什么不改行呢？非要在一棵树上吊死呢？

生：因为他一心就想做官，就想通过做官来发财。

生：因为在他的思想深处，就认定了一个方向，就是通过读书来谋取功名。

师：同学们又触到他的灵魂了，我们现在也非常明显了，他的灵魂、他的思想都和和封建的科举制度有关（教师板书：封建科举制度）

师：还有吗？

生：孔乙己被丁举人抓住，打了大半夜，结果被打折了腿。原来是一个正常人，现在却成了一个废人。也与“半”有关。

师：很好，此时的孔乙己已经离死不远了。

生：最后，孔乙己虽然死了，可是他的姓名仍然记在酒店的粉板上。

师：这和“半”字有关吗？

生：我们中国人有句古话就是“入土为安”，可是，孔乙己死了，却被人牵挂，所以，他并没有完全死了，只死了一半。

师：你分析得非常深入，可是老师要反问一句，孔乙己死了，是真的被人牵挂吗？能不能用这个词？

（点评：学生对问题的不同见解，作为教师应当予以尊重，但教师一定要给出自己的理解，给学生以正确的导向。）

生：我认为不能用这个词，他只是因为还欠十九个钱，才被人记着的。

师：也就是说孔乙己全部的身价还抵不过那十九个钱，多么悲惨的一个社会现象啊！孔乙己的肉体已经离开了这个世间，可他的灵魂却仍然留在人间，任人嘲笑：“他还欠十九个钱！”

师：他的死也与“半”有关，看来他真是一个可怜人。

生：在酒店中，孔乙己是唯一一个站着喝酒却穿着长衫的人。站着喝酒说明他的地位和短衣帮一样，同样处于社会的最下层，而长衫却是身份的象征，孔乙己也穿着，所以我认为孔乙己的身份也是各有一半。

师：那么造成这种身份各有一半的原因是什么？

生：是他个人的原因。

师：能具体地分析一下吗？

生：是他的思想在作怪。虽然很穷，可是他死要面子，硬穿着他那件又破又旧的长衫，硬着装着上层人物。

师：也就是说，他有一种怎样的想法？

生：瞧不起劳动人民，羡慕上层社会。

师：是啊！造成他身份各一半的根本原因又和他的思想有关，而他之所以有这样的思想又和当时的封建科举制度有关。换一句话，造成他“半”字人生的根本原因不仅仅与他个人的低劣品性有关，也和封建科举的毒害有关。（教师板书：劣根性，在“封建科举制度”后写上：毒害”）

（点评：从学生中发现问题，再把问题还给学生，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因为，课堂是学生的，“学生是语文学习的主人”）

师：这也是鲁迅先生写作目的所在，揭示封建科举对读书人的毒害，批判国民的劣根性。从孔乙己的“半”字人生中，我们看到了他的可怜，也看到了他的可憎，鲁迅先生用了八个字表达了对他的看法。（投影出示：哀其不幸，怒其不憎），那么，文中人对孔乙己持什么态度呢？

生：好像他们一点点都不同情孔乙己。

生：文中的笑声出现非常多，孔乙己在笑声出现，最后也在笑声死亡。

师：那么，文中的笑声是一种什么样的笑声？

生：是一种嘲笑！

生：是一种幸灾乐祸的笑声！

生：是一种事不关己的笑声！

师：那么文中的他们究竟是怎样嘲笑孔乙己呢？能找出具体的语句吗？（教师板书：笑）

生：孔乙己，你当真认识字么？

师：假如你就是那位喝酒人，你会用怎样的语气来嘲笑孔乙己？

生：在“当真”这个词要注意，同时，语气要上扬！

师：你来试一试！

（学生模仿）

师：还有其它句子吗？

生：我从这句话中看到了嘲笑：“孔乙己，你的脸上又添上新伤疤了！”

师：这就是孔乙己出场时的嘲笑。你来模仿一下！

（学生模仿。）

师：孔乙己就是这样给别人快乐的人，同样是下层等级的人，一群苦人儿在嘲笑另一个苦人儿。同学们想一想，文中仅仅孔乙己是具有劣根性吗？

生：我认为那些嘲笑孔乙己的人也具有劣根性……

师：为什么？

生：因为“人以群分，物以类聚”，可是他们却不是这样，本来他们应该是互相帮助的，可是他们没有认识到。把自己的所谓的快乐建立在别人的痛苦之上，他们不清楚自己的地位和身份。

师：也就是他们面对自己的命运显得非常的麻木，麻木不仁，是半殖民半封建社会状态下中国农民的最大悲剧，也正是这种群体的劣根性，使得人与人之间形成了一堵厚厚的墙，形成了一个冰封的世界，冷漠，无情。（教师在“劣根性”前写上：国民 教师在“笑”后写上：冷漠、冷酷）

（点评：一篇课文，尤其是一篇长文，教师在讲解的过程中，不可能面面俱到，也不可能在有限的时间里，做到面面俱到。而作为我们教者只要抓住一个恰当的切入点，围绕一两个主打问题，就能做到“牵一发而动全身”的效果，就好比歌手的一张专辑里的主打歌一样，使人耳目一新。在这一教学环节中，教师抓住“半”字，设置问题，既抓住孔乙己的人生特点，也激起学生的求知欲望，学习的主动性达到了空前高涨，可谓“一石激起千层浪”，为取得较好的教学效果奠定了基础。教师恰当的提问与过渡，学生精彩纷呈的充满个性化的回答，充分体现了师生双方在教学中的主动性和创造性。）

四、感悟：

师：孔乙己就是在笑声中走完了自己的“半”字人生，让我们再聚焦孔乙己最后一次来喝酒的场景。（播放《孔乙己》电影片段）

（点评：由对文本内容的理性感悟，再到电影画面的的直观感受，电影这一集形象与艺术为一体的信息文化，以它栩栩如生的人物形象，直观的画面，恰当的音乐背景，深深地打动着学生的心，进一步加强了学生对课文的理解，激发学生的无穷遐想和思索。）

（学生欣赏《孔乙己》电影片段，大约2分钟）

师：看完这个片段后，同学们最大的感受是什么？最想说的话是什么？

生：就是那个笑字，当孔乙己用手爬走的时候，那个酒店的老板还在笑，我看了真的很气愤！

师：你真的很有同情心。鲁迅先生写这篇文章的另一目的就是揭示当时社会的凉薄与病态。（投影出示：社会的凉薄与病态）

生：给我印象最深的是孔乙己的那双眼睛，遥望着苍天，浑浊的老眼好像看到了什么！

师：你说他看到了什么呢？

生：影片中出现了一个乌云笼罩的月亮，他看月亮，说明他也非常欣赏光明与温暖。

师：可是他却最终没有看到光明与温暖，在笑声中走向了死亡。

生：我认为他已有了必死之心。

（点评：让学生说出自己对影片的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，而学生个性化的学习正以它的生动性、差异性、竞争性丰富着课堂，活跃着思维。观点的碰撞、智慧的交锋、创新的火花时而闪现，它在个体心智发展中显示了巨大的作用。同时，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。）

师：心已死，悲哀莫大于心死。在这个病态和冷漠的世界中，孔乙己走完了自己的“半”字人生。

（下课铃响起）

师：今天我们感知了孔乙己这个旧社会的让人可怜又可憎的人物，跳出课文，让我们审视自己，今天制度的优越，环境的和平，亲人的无私帮助，再加上我们自身的努力，我相信我们一定会走好属于我们的完美人生。（教师板书：完美人生）

师：一堂课很难包容一切，希望同学们进一步研读课文，下课！

板书：

孔乙己

鲁迅

“半”字人生 封建科举制度的毒害

国民的劣根性

笑----------------------冷漠、冷酷

总评：《孔乙己》是鲁迅先生最喜欢的一篇小说，也是一篇老课文，一直作为经典文章被选入初中课本。由于小说篇幅过长，内容较多，同时，作品所反映的主题离现在学生的生活现实很远，因此，选取教学的切入口，显得尤为重要。

而本课的教者无疑是教学新理念的积极实践者。而且，他基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正感悟，教师在其中的引导作用不可忽缺。纵观整个课堂教学，问题的呈现，教学环节的设置与过渡，一环接着一环，由表及里，从浅到深，紧扣文本内容，体现了学生的认知规律。

一开始，教者就让学生在初读课文的基础上，自由谈人物形象的认识，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。并且教者注意把学生的思维引向纵深，教者的匠心独运之处在于，他精心设置一个主打问题——要求学生认识孔乙己的“半字人生”，既引导学生深入地挖掘文本内容，又为把握人物的“魂”和作者写作的“魂”奠定了基础。此外，在教学环节的实施过程中，教者还不断地在“扇风”，即巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说，教者的课堂教学艺术也是可圈可点。音乐的播放、字词教学的呈现、对学生课文文本解读的检查、学生课文的朗读与人物的摹仿，影片的精心选择与播放、引导学生讨论等等，所有这一切，经过教者的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉。

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