英语教学法论文写作指导（合作性写作提高学生英语综合运用能力）

优秀英语教学论文[摘 要] 本文阐述了合作性写作的理论基础，介绍了合作性写作与学生英语综合运用能力之间的关系，以及高中英语合作性写作实施中要注意的几个问题通过实验研究，本文论证了合作性写作不仅有助于提高学生的书面表达能力，从长远上看它也必定有助于提高学生的外语综合运用能力和人际交往能力，并结合试验结论，就合作性写作教学中存在的问题展开论述，今天小编就来说说关于英语教学法论文写作指导?下面更多详细答案一起来看看吧!

英语教学法论文写作指导

优秀英语教学论文

[摘 要] 本文阐述了合作性写作的理论基础，介绍了合作性写作与学生英语综合运用能力之间的关系，以及高中英语合作性写作实施中要注意的几个问题。通过实验研究，本文论证了合作性写作不仅有助于提高学生的书面表达能力，从长远上看它也必定有助于提高学生的外语综合运用能力和人际交往能力，并结合试验结论，就合作性写作教学中存在的问题展开论述。

[关键词] 合作性写作；高中英语；综合运用能力

一、引言

随着语言教学研究的重点由以教为中心转向以学为中心，由以教师为中心转向以学生为中心，外语写作教学也从“成果教学法”转向“过程教学法”，并且受到了越来越多的外语教师的欢迎。

过程教学法将写作理解为一个复杂的、创造性的过程，一个可探讨的和可生成的过程。它不再强调语法和文章结构等语法内容，而是将重点放在下列过程环节和技能上，例如，写前准备、材料收集、草稿写作、修改等。合作型写作恰好给学生提供这样一个积极的、鼓励性的、合作型的小组环境。在此环境中，学生通过写作过程中的交流和协作互相学习，掌握写作策略，最终在文章的措辞、结构安排、思想表达、语言运用等层面上达到共同提高；从长远上看，合作性写作的过程也必定有助于提高学生的外语综合运用能力和人际交往能力。

二、合作性写作的理论基础（一）学生中心理论

以学生为中心既是合作性写作最基本的出发点，也是其归属。学生中心理论的代表人物罗杰斯认为，在影响学习的因素上，内在动机因素是要强调学习者主体性与潜能的发挥，外在动态因素是要重视人际关系对学习者学习的影响; 在学习方法上，要重视学习方法的掌握，主张“学会学习”和创造性学习;在学习的评价上要突出自我评价的重要性。

而合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，信息的传递方式是不同于传统的单向或双向方式的，它往往是以一种多向交叉的方式传递的。在英语写作小组合作学习中，由具有不同背景和能力的学生组成的小组最具有潜力达到“以学生为中心”的学习目的。写作合作学习重视通过合作小组每个成员的合作交流学习，让学生都能从理解、运用和升华的层面上真正掌握所学的知识，进行知识的有意义建构，提高写作水平和语言综合应用能力。因此合作性写作与学生中心理论所倡导的有意义的学习在很多方面都是不谋而合的。

（二）社会互赖理论

社会互赖理论是合作性写作最重要、最核心的理论基础，它的起源可溯至20世纪初期的格式塔心理学派。该理论认为:人与人之间是一种相互依赖的关系，这种关系可分成三种类型:正相互依赖、负相互依赖和无互动。正相互依赖(如合作)导致人与人之间的促进式互动，个人在学习时相互鼓励、相互协作;而负相互依赖(如竞争)会导致对抗性互动，个人在学习时相互贬低、相互干扰;在无相互依赖的情况下(如个人独立学习)，个人与其他人没有任何互动。而小组合作性写作的正相互依赖表现在很多方面，如:目标正相互依赖、角色正相互依赖、资料正相互依赖、想象正相互依赖、奖赏正相互依赖等等。从这一点出发，合作性学习可以理解为:当所有人聚在一起为共同目标而工作的时候，靠相互团结的力量，相互依靠，为个人提供了动力，使成员之间能够互助、互爱和互勉。小组合作性写作充分利用合作小组活动中的各种互赖因素，全体组员为了一个共同的目标(获得小组奖励分、完成每个组员或小组共同的写作任务等等)，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上互相依赖，促成他们互相帮助、互相促进、互相友爱，提高写作技巧和水平，把团体的成功作为自己成功的一个标志，把团体的快乐看成自己的快乐，真正做到在英语写作乃至综合语言应用能力的提高。

（三）建构理论

合作性写作受到两种建构理论的影响，即社会建构主义和关于认知的建构主义理论。前者重在把学生的会话看作是学习的一个途径，写作则是内在化了的社会交往的表露。同辈有关写作的交谈正是他们对语言知识和写作知识的主动建构。根据维果茨基的观点，说和写在根本上都是社会行为。他认为，通过对同一个主题的共同讨论，学生可以相互学到更多东西。建构主义则强调认知过程，认为积极的认知冲突会让学生受益。因为在合作写作中，学生通过争论调和不同的观点，学会如何妥协，如何向同伴学习，最终形成正确的认识等策略。

三、合作性写作与学生英语综合运用能力之间的关系

高考说明中对综合能力的界定是：“学生综合运用多学科的知识分析和解决实际问题的能力”，其测试的目标为：（1）理解事物发展变化过程的能力；（2）综合运用知识的创新意识和能力；（3）体现基本的科学精神和人文精神。这种界定主要是从考试评价的角度进行的，更多的是考察学生运用书本知识解决实际问题的能力。

综合能力是由求知的能力、做事的能力、表达交流的能力、创造创新的能力和自我反省的能力五部分构成的。但是我们不能简单理解为综合能力就是这几种能力的“加和”，综合能力的构成要素是知识技能、方法策略和情感态度价值观，是这三个方面的高度概括和融合，即综合能力的实质是概括化、结构化的知识技能、方法策略，以及对知识技能和方法策略的运用起调控作用的情感态度和价值观念。

合作性写作与学生英语综合运用能力之间的关系是相互的。一方面，合作性写作能够通过其写作过程中的合作和交流培养学生求知的能力，提高学生做事的能力，发展学生表达交流的能力，以及激发学生的创新能力和自我反省能力。另一方面，学生语言综合运用能力的发展又可以促进合作性写作的开展；在合作学习的实践过程中，语言综合运用能力强的学生在合作性写作中往往能够发挥更加重要的作用。

四、高中英语合作性写作实施中的注意事项（一）注意信息输入的量和写作技巧的度

学生英语写作的过程，是外语应用的过程，是一种语言信息的输出。语言学中“输入一处理一输出”关系表明没有足够的信息输入就没有良好的输出，小组合作写作(语言输出)也就难有成效。因此，教师要在学生写作前为其提供或使其通过各种途径获得合理的信息输入，并尽可能使写和读、听、说有机地结合起来。作文的主题内容要尽可能是学生熟悉的，让学生讨论和写作时有话可说，有话可写，有情可抒。同时，要让学生夯实知识基础和掌握一些基本的写作技巧，否则学生便难以合作写出好文章，也难以提高每一位学生的写作能力和写作效率。

（二）互动环境的创造

合作写作的关键是合作互动，而合作互动需要良好的情境条件，教师为合作学习小组营造一个良好的学习环境，并要在主客观条件允许的条件下，为小组合作活动创造各种有利条件。例如，要恰当地多采用多媒体教学，直观生动地将学生引入立体的语言学习环境中，使学生有话想说，促进合作互动;还要极力促成师生、生生间情感协调，创建和谐的氛围，消除学生之间的一切心理障碍，做到有话敢说。因此，教师要促使形成有效的写作合作学习小组，全面考虑进行混合编组，并加强对小组实行动态管理;要合理编排座位，要根据需要选择圆形、马蹄形、小方块等形式，以提高效率;要协助学生选好小组长，同时也要警惕因此出现“小权威”;要促使小组成员形成正相互赖关系，分工落实，重视团体评价。

（三）注重合作的实质性

小组合作容易走过场: 学生合作不主动，只顾自己思考; 学生参与不全面，活动被一二个“积极分子”垄断; 学生合作不充分，教师没有留给学生足够的时间来思考和讨论，合作活动如同表演等等。因此，教师在学生写作合作学习过程中要加强小组活动的指导，训练学生合作技能，让学生学会倾听、补充或否定的技能;学会分析、比较和归纳形成共识;在个人写作中要让学生认识到，既要在小组内“求同”，掌握写作要领，又要在小组中“存异”，追求个人创新和发展。

五、合作性写作提高学生英语综合运用能力的实施

为检验所构建的在合作性写作对提高学生英语综合运用能力的有效性，笔者采取自然状态下的准实验研究，在高一年级进行了半年的教学实践后，采用观察法和问卷调查相结合的方法对教学效果进行了评价。

（一）观察法测量1. 被试

选择XX省XX中学高一年级的两个班分别作为实验班和对照班。两个班在学生人数（各46人），性别比例以及中考成绩等方面都基本一致，无明显差异。

两个班由同一组教师任课，同一教学进度、同一授课时数、布置相同的作业量。

2. 实验过程

实验班采用在写作课中采用合作性学习策略进行教学；对照班在写作课时按传统教学方法教学；实验时间从2008年3月至2008年6月，共3个月。

3. 实验结果

经过一个学期的合作性写作教学实验，通过观察我发现实验班的学生在上写作课时兴趣浓厚，积极完成老师提出的任务，并能在小组内展开的激烈争论；对于老师提出的任务，实验班的学生更多的是积极思考、寻找资料、相互之间进行讨论，对老师的讲授会提出自己的观点，有的观点和问题比较有深度，体现出已经做过严密深层的思考。进行小组讨论的时候，能够抓住要点，语言表达比较精炼到位。而对照班的写作课气氛凝重，学生在接到任务后，按传统的方式进行独立的思考和撰写，整个课堂几乎鸦雀无声；在教师进行讲解的过程中，学生也极少参与讨论，只是默默的记笔记，被动的接受教师的指令。

（二）问卷调查结果

为了调查实验班学生和所在年级的其他同学在学习能力、情感态度、过程方法等方面是否存在差异，笔者设计了一份调查问卷，对我校2007级全体学生做了问卷调查，调查问卷共发放930份，实际回收912份，其中有效卷906份。

从调查结果看，实验班采用了合作性写作的教学方式，对于学生的情感和综合能力的培养起了积极的推动作用。全年级对英文写作感兴趣的占41%；喜欢现在的授课方式的占50%；课堂上一些综合性的问题的解决上基本是由学生完成的比例占23%；主动或希望解决英语学习问题的约占42%；对自己的学习充满自信的占58%；有意识注意写作中思想方法的学生占总数的38%；平时写作时注意多种表达方式的占45%。

实验班对英语写作感兴趣的占63%；喜欢现在的授课方式的占85%；课堂上一些综合性的问题的解决上基本是由学生完成的比例占50%；主动或希望解决英语学习问题的约占65%；对自己的学习充满自信的占87%，有意识注意写作中思想方法的学生占总数的59%，平时写作时注意多种表达方式的占65%。

由此可见，实验班的学生在合作性写作学习中对语言学习的兴趣大大的增加，学生语言学习情绪高涨，注重自己的学习方法，并且能主动地运用综合的方法解决综合性的问题。从数据中可以看出，学生在学习兴趣、自信心、态度等方面有了较大的变化，从积极性方面分析，人数所占的百分比都超过了全年级平均水平。

更加可喜的是实验班中基础较为薄弱的学生在经过一个学期的学习之后，在情感、态度、自信心方面也有了明显的转变，实验班中对学习缺乏兴趣的占11%，全年级为23%，缺乏自信的学生在实验班中占9%，全年级占24%。学生的个体虽然存在差异，但是在合作学习中，基础较差的学生在其他同学和老师的帮助和鼓励下，在合作的和谐的语言学习环境中，逐步树立起信心，逐渐的在合作性学习中发挥越来越重要的作用，体验到交流与合作的乐趣，从而坚定了学习的信心，产生了对语言学习的兴趣，各方面的能力有了比较迅速的提高。

从以上的各方面分析可以看出，合作性写作学习对学生的情感、态度、自信心方面起了积极的推动作用，从而也推动了学生综合能力的发展，实验达到了预期的目的。

六、存在的问题

结合笔者多年教学经验以及本次教学实验，笔者发现在利用合作性写作教学提高学生英语综合运用能力的过程中，仍存在以下问题：

（一）教师负担过重

在合作性写作中培养学生英语综合运用能力的教学准备过程中，教师需要比以往多付出许多艰辛的劳动，而高一英语教师一般一周有XX个左右课时的教学任务，单是分组排座次一项工作就是一项十分繁重的工作，而且为了保证合作性写作的效果，还要在一定时间后重新打乱原来的小组，重新排座。笔者认为，随着合作学习在各科课堂教学的逐渐展开，教授同一班级的各科教师之间也可以进行一些合作，适当减轻教师过重的负担。

（二）现行的高考制度与培养学生综合能力仍然存在矛盾冲突

在培养学生英语综合运用能力的合作性写作教学过程中，我们反对题海战术，提倡教师精选一些具有代表性的练习，不要过于重视写作训练的数量而要重视质量。我们还提倡教师应该成为学生学习的伙伴和帮手。另外，学校为了升学率等种种原因，将眼光紧紧地盯在学生的课业成绩上，也是造成一些教师不注重教学策略的研究，而是无休止的将学生的时间压在无休止的枯燥地重复性练习上，这种练习未尝不能在一定程度上提高学生的课业成绩，但是不仅会对为培养学生英语综合运用能力而努力的教师的成绩造成损失，对学生的终身发展

也是非常不利的。

综上所述，为了学生的终身发展，为了学生成为真正有用的人才，所有的教师都应该考虑怎样改进自己的教学策略，真正把学生的利益放在首位，在教学实践中为提高学生的综合能力而动脑筋想办法，这才是我们教育的正确方向。

参考书目：

1. 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003.
2. 潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社，2006
3. 广州市教育局教学研究室编著.中学英语课型与教学模式研究[M].广州:新世纪出版社，2002.
4. 董奇.第二语言写作[M].北京:北京师范大学出版社，2006.
5. 王坦.合作学习导论[M].北京:教育科学出版社，1994.

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