中小学教师为什么做课题研究（中小学教师如何开展课题研究）

中小学教师面临教育教学与科研双重压力，如何在完成繁重的教育教学任务的同时，持续开展科研工作，是一线教师普遍困扰的问题。基于自身实践，笔者认为，在课题研究中，中小学教师需要注意以下问题——

合理选题

选题是课题研究面临的首要问题，其质量很大程度上影响着课题推进、完成的效率与质量。中小学教师开展课题研究时，在选题方面可以注意以下三点——

根据自身实际情况选择力所能及的题目。基础教育领域的课题一般会分为不同类别，以北京市教育科学“十四五”规划2022年度课题为例，大体分为“重大课题”“优先关注课题”“重点课题”“校本研究专项课题”“青年专项课题”“延续课题”和“一般课题”等类别，不同类别课题的资助方式、申请条件、完成时间及成果要求都有所区别。特别是成果要求，不同类别课题对出版专著或公开发表论文有不同规定，教师在确定申报类别时切忌好高骛远，应该综合考虑自己的兴趣与专长、研究团队组成与状况、结题要求等，选择力所能及的题目进行申报。

结合教育教学中的重点问题进行选题。中小学一线教师教育教学任务繁重，自主支配时间有限。要在有限的时间中进行课题研究，选题最好与教师近期的教育教学工作重点结合起来。如此一来，既能整合不同工作，又能以研究的方式来推进工作，提高工作与研究效率。例如，作为班主任，申请与班级管理相关的课题或可事半功倍；对于任课教师，教学中的重要问题则可以成为选题的方向。阅读是历史学习的重要手段，但我校学生在历史阅读方法、阅读时间、阅读数量及阅读质量等方面都存在不少问题，鉴于此，笔者以“高中历史阅读实践课程体系的建构与实施”为题，申请了北京市教育科学规划课题，力图在这个问题上进行更多探索。

选题最好有一定的研究基础。任何研究都建立在一定的基础上，缺乏研究基础势必增加课题研究的难度。一般来说，在教育教学实践中，中小学教师在很多方面有或多或少的涉猎和积累，最好能从中选择有一定基础或知识储备的题目进行课题申报。这样既有利于提高申报成功的概率，又能利用课题研究的机会，在已有基础上进一步推动对相关问题的研究，进而在某个方面取得更专业、更系统、更有突破性的成果。

课题研究与教育教学相融合

就岗位性质而言，中小学教师岗位一般被定位为教学科研岗，亦即从根本上讲，中小学教师需要同时从事教学与科研两方面的工作。但在实践中，由于日常教育教学任务繁重，很多教师在科研方面的投入有所欠缺。如何协调二者的关系呢？笔者认为，应秉持“教育教学即科研”的观念与态度。

以研究的态度对待教育教学。众所周知，中小学教师需要面对和处理大量日常教育教学任务。在此过程中，如果教师始终坚持以研究的态度来开展工作，那么，首先，这些日常的教育教学实践会成为源源不断的、生动鲜活的研究对象和宝贵的一手素材，能够为相应的研究提供坚实的论据支撑；其次，坚持研究的态度，能够助力教师对相关教育教学问题的认识与解决。

教育方面，假如班主任遇到所带班级凝聚力不强的问题，该如何解决呢？完全可以以研究的态度去面对：通过各种方式调查原因、向有经验的班主任寻求帮助、查阅学界和教育界的相关研究成果等，而后找到适合本班学生特点的应对措施并加以实施，观察效果并加以改进。这一过程，实际就是一个研究的过程。

教学方面，教师在教学中面临的知识或者教法层面的问题，都可以以研究的态度和方式去应对。例如，在讲授人教版高中历史选修一《王安石变法》单元中的《社会危机四伏和庆历新政》一课时，笔者发现教科书对宋代形成“积贫积弱”局面的叙述似乎缺乏逻辑，便自主查阅大量史料进行补充。这样的研究活动，既加深了笔者对宋初社会状况的认识，也有助于学生深入理解王安石变法的背景和措施。

另外，在日常工作中坚持研究的态度，还可以帮助教师破除思想束缚和迷信，不盲从于各种“先进的”或“外来的”理论，而是实事求是，坚持实践是检验真理的唯一标准。以研究的态度对待教育教学，中小学教师甚至可以根据自身的实践提炼出相应的教育教学理论。

教育教学活动与课题研究内容相结合。将课题研究内容融于日常教育教学过程之中，能够实现不同工作的整合，极大提高工作效率。

例如，教育方面，关于提高班级凝聚力的问题，班主任可在一段时期内持续组织相关主题的班会和活动，如此，对学生的主题教育与课题研究便可同步展开。教学方面，日常教学与课题研究也可以紧密结合。如笔者申报的“高中历史阅读实践课程体系的建构与实施”课题，力图探索建立一个既贯通课内学习与课外阅读拓展又兼顾阅读“输入”与“输出”的高中历史阅读实践活动体系。

在日常教学中，笔者在课堂上着重引导学生阅读与解析各种史料，课下布置学生进行拓展阅读，并组织基于阅读的各种实践活动，如撰写读书报告、分享交流、参观博物馆、撰写解说词等。在这一过程中，既完成了教学任务，培养了学生的历史学科核心素养，又为课题研究积累了大量案例与素材。

课题研究与学校等层面的活动相结合。一般而言，中小学阶段，为促进学生全面发展，学校会组织各种不同类型的活动。对教师而言，除完成自身的教育教学任务外，积极主动参与学校等层面的各种活动也是本职工作之一。鉴于此，课题研究还可与学校等层面的活动结合起来。

例如笔者所在学校每个暑期举办的全国中学生优秀传统文化传承论坛都有参观故宫的安排，需要大量故宫讲解志愿者。因此，笔者在推进“高中历史阅读实践课程体系的建构与实施”课题时，结合课题研究与学校活动需要，特别设置了基于阅读的课外实践活动：在课堂学习的基础上，让学生阅读《故宫营造》等书籍，并要求学生自主查阅资料，初步熟悉故宫的历史、布局、建筑风格等内容，然后进行实地考察；而后，学生自主结合课内所学与课外阅读、考察，撰写讲解词；将自评、同学互评与教师点评相结合，修改、完善讲解词；通过教师审定，相应同学成为正式讲解员，在暑期论坛期间到故宫为参加活动的全国师生代表进行实地讲解。这一活动设计，既有利于培养学生历史学科核心素养，又能满足学校论坛的需要，同时也是课题研究的重要成果，可谓一举多得。

除结合学校层面的活动外，课题研究还可与校外的其他活动相结合，比如学校上级管理部门布置的任务、社会公益活动或学科比赛活动等。

及时积累总结

对于课题研究而言，开题、研究推进、结题等环节都很重要。在实际课题研究中，不能顺利结题的情况时有发生，常见原因之一即研究过程中缺乏相应积累。为避免上述情况发生，在研究推进过程中，教师应随时进行记录，及时搜集整理相关材料，积累各种素材，包括教师、学生等层面的素材以及文字、图片等形式的素材。笔者在进行“高中历史阅读实践课程体系的建构与实施”研究时，也遇到过类似问题：课题推进中，课题组编制了各种类型的阅读文本供学生使用，但当学生毕业时，课题组没有及时将学生手中积累的文本素材，如读书笔记等保存下来。这是在以后的研究中需要汲取的教训。

此外，在教学的间歇期，如周末或假期，教师要及时进行总结和反思，最好将总结和反思形成文字，以避免时间久了记忆模糊，也便于为形成论文、书写结题报告奠定相应基础。

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来源 | 本文刊于《教育家》10月刊第1期，原标题《中小学教师如何开展课题研究？》

文 | 周云 北京师范大学第二附属中学

责编 | 刘洁

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