陈俊荣校长（如何让课堂活起来）

【陈俊荣专栏】

如何让课堂活起来？

原创作者|陈俊荣

场景一：在学习“长方体的体积”的过程中，教师用课件出示了大小不同的长方体，点击鼠标，出现了每个长方体的长、宽、高的数据。接下来，教师开始讲授：“我们计算长方体的体积，其实就是计算长方体中有多少个体积单位。我们可以把长、宽、高相乘，这样就能计算出有多少个体积单位了。所以，长方体的体积=长×宽×高。”

场景二：在学习“分数除以整数”的过程中，学生1发表自己的看法：“我把一张纸平均分成5份，给其中4份涂上颜色，然后把这4份平均分成2 份。”教师紧接着回应道：“你把纸平均分成5份，涂了其中的4份，然后把这4份平均分成2份。”每个学生回答完，教师都简单地重复学生的回答。

这样的场景，也许我们都见过。这样的课堂是无力的，教与学似乎都是蜻蜓点水，学习并未真正发生，更不用谈小学数学核心素养的落实了。

为了让学习真实发生、深度发生，并落实小学数学核心素养，我们提出营造“有问题，有互动”的学习文化。

为什么要“有问题”？美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”儿童的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。正如一名儿童这样描述自己对学习的理解：“学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决它们，接着又产生了很多很多新的问题，再去解决，如此反复的过程。”

为什么要“有互动”？有人这样比喻：课堂上教师和学生的互动，就像打一场沙滩排球，教师或学生发出的球，有时能顺利接住，有时需要跳起来，几人合力托起，有时会眼睁睁地看着它滚出界外……《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”由此可见，“有问题，有互动”的学习文化，能促使学生不断地思考、探究，能让课堂变得更加灵动，充满思维碰撞的火花。

在教学中，教师要呵护并激发学生发现、探究“真问题”的意识， 鼓励他们分享彼此的思考、经验和知识等，丰富教学内容，让学习真实发生。

那么，如何在实践中营造“有问题，有互动”的学习文化呢？

01在学生心中种下“问”的种子

我们要用各种方式，在学生心中种下“问”的种子，并在教学过程中呵护它，让它慢慢发芽、生长、开花、结果。

（1）使用否定假设法，让学生的问题从“无”到“有”。

布朗与沃尔特指出，提出问题的一种很有用的方法是“否定假设法”（what-if-not），即“如果它不是这样的，那又可能是什么”。这个策略可以简化为两个步骤：第一，列出情境信息的特征；第二，学生选择一些特征加以改变，从而提出问题。

例如，在学习完加法交换律之后，教师可以运用否定假设法这样教学。

师：刚才我们已经学习了加法交换律，我们还可以进一步研究和思考什么问题呢？

生1：我想知道有没有乘法交换律？

师：谁听懂了他的问题？他是怎么想到这个问题的？谁还能再提出问题？

生2：他就是把“加法”换成了“乘法”。我还能提出问题，比如，减法、除法有交换律吗？

师：谁能总结一下，他们俩都是怎么来提问的呢？

生3：他们俩就是抓住“加法交换律”中的“加法”，然后将“加法”变为其他的运算，想知道其他的运算是否也存在交换律。

师：你说得真准确，其实就是调整其中的一部分，保留另一部分，这样就能提出问题了。

（2）引导学生自主探究，让问题由“表”及“里”。

教师可以设计学习任务，让学生自主探究，不断提出有深度的问题。例如，学习四年级下册“密铺”一课时，学生一开始针对课题“密铺”提出了“什么是密铺”“密铺有什么用”“什么图形可以密铺”等问题。在学生知晓密铺的含义之后，教师引导学生针对“什么图形可以密铺”动手操作，并把自己的新发现及新问题记录在学习单上。在这样的自主探究过程中，大部分学生不仅有了一些发现，例如，有些图形可以密铺，有些图形不可以密铺，而且提出了更有深度的问题，比如，“为什么有些图形可以密铺，有些却不可以密铺”。从“什么是密铺”到“什么图形可以密铺”，再到“为什么有些图形可以密铺，有些却不可以密铺”，学生提的问题逐渐深入。

02营造民主、安全的课堂氛围

心理学家研究表明，儿童处在安全、放松的环境中，能释放出更多的能量。我们提倡建立民主、平等、相互理解和彼此尊重的师生关系，让每一个学生在课堂上都有所发展，有获得感。对思维活跃、喜欢表达的学生，教师逐步引导他们把问题或观点说得更有条理一些；对性格内向、羞于表达的学生，教师给予他们更多的表达机会，及时肯定他们的发言中对的部分，帮助他们逐步建立自信；对数学能力发展较慢的学生，教师应该多些耐心，等他把话说完，并适当引导：“你刚才说的是这个意思吗？”民主、安全的课堂氛围，能够激发学生主动学习的热情，点燃学生头脑中的小宇宙，让学习真正成为课堂的主旋律。

03建立课堂约定

教师要和学生一起建立课堂约定并共同遵守。

比如，对刚刚入学的小学生，课堂约定可以是这样的：当同伴发言时，眼睛要望着发言人；同意点点头，感觉精彩鼓鼓掌；小组交流时声音像小蜜蜂；全班发言时声音像金话筒；质疑时要说“这个问题你是怎么想到的？”。

随着年级的升高，课堂上的讨论、交流更注重实效性。生生之间、师生之间应逐渐形成这样的话语模式：“我欣赏（我认同）×××的观点……”“我不同意你这个观点，我想补充……”发言人经常这样说：“我说清楚了吗？大家还有什么问题或有什么需要补充的吗？”“感谢你的聆听！”

好的课堂约定，能引导学生尊重同伴，用心倾听，大胆表达自己的观点，促使对话与协商、分享与表达走向深入，进而形成良好的学习氛围和学习文化。

04充分发挥教师课堂评价的激励和引领作用

教师的课堂评价语言要具体、生动，既要关注结果，又要关注思考过程。教师可以从学习态度、方法、过程和效果等方面来评价，充分发挥评价的激励和引领作用。评价主要是为了挖掘学生的学习潜力，促进学生全面发展。教师及时、恰当的评价对学生来说至关重要。

例如，在小组合作、讨论的过程中，教师可以建议学生按照约定的顺序进行交流，目的是让每一个学生都有表达自己观点的机会。在小组讨论的最初阶段，常常由小组长或数学智能比较突出的学生掌握话语权。针对此现象，教师可以这样评价、引导：“刚才老师巡视的时候，发现这个小组的同学合作特别愉快，互相尊重。每个同学都讲了自己的方法，而且声音像小蜜蜂，没有打扰到其他同学。老师特别感动！”这几句点评，看似云淡风轻，实则指向小组合作的规则。

又如，在全班交流分享的时候，学生往往只关注自己的想法，在倾听这个环节容易走神，常常是针对同一个问题，各说各的。教师可以这样引导：“我特别欣赏这位同学。别人说的时候，他听得特别专注，一会儿点头表示同意，一会儿皱起眉头，陷入深思。而且这位同学在前一位同学发言的基础上，提出了自己的见解。让我们把掌声送给这位会倾听、会思考、会表达的同学！”教师通过具体、生动、真实的评价，引导学生如何合作，如何倾听。这也是营造“有问题，有互动”的学习文化的有效策略。

我们应营造“有问题，有互动”的学习文化，让每个学生“敢问、想问、会问、爱问”，“敢交流、想交流、会交流、爱交流”。每个学生都有可能成为学习的发起者，教师应珍视并关注每个学生解决问题与交流的过程，了解学生的思维路径等，让学习真正发生。

本文节选自源创图书《我用数学教素养：教学设计12例》，陈俊荣著，中国人民大学出版社2020年6月出版，原文标题为“营造‘有问题，有互动’的学习文化”。源创图书授权发布。