促进学生可持续发展（提高学生的可持续学习能力）

镜头一：

在我县一次数学教研会上，教研员举了一个例子：在中考试卷中有这样一个选择题，求9的算术平方根是多少，结果全县平均得分率还不到30%。

镜头二：

在一次听初四数学课时，数学老师讲解的清楚明白，习题设计的层次分明，挨着的那个学生当节学的内容掌握的很好，做题步骤非常清晰，但一遇到确定正负号的操作就出错。

镜头三：

每年新生入学后，在练习打字时总有几个学生基本不会拼音，部分学生拼音掌握不熟练。本来还想教给学生双拼、五笔等输入法，此种现状，还是全拼比较好，至少可以帮助学生复习拼音的使用。

镜头四：

一次自习课上，学生在背单词。我找了一个学生，提问了几个单词，都背过了。我接着说，你翻译一下这句话，“我是一个幸运的男孩”，那个学生弱弱的说，my is……，又看了看我,I is……无语！这是英语么？回到办公室，看到这名学生在班上大概排二十几名。

镜头五：

某次，随手拿起一位学生的日记，看上去还比较认真，仔细一看，基本不通。摘抄几句如下：今天是周二的课非常的不好。老师那严肃的给我们讲一些怎样做的配套练习什么的。老师给我们讲巴西。什么的呀嗯。的说巴西的环境而人类怎样破坏的热带雨林的。今天的周二可真累。孩子，读完了也真累。（完全回放，无错别字）

爱因斯坦说，所谓教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。那个剩下的东西就是独立思考和自我教育的习惯，也是精神能力和心灵品质以及具有真善美的高尚人格。但除此之外，还有一些基础知识是忘不掉的，或者说是不应该忘掉的，这些基础知识保证了人的一种可持续学习的能力。

比如数学上，有理数的混合运算，整式的运算，因式分解，一元二次方程，二次函数，这些基础知识形成了层层递进的关系，前面学不好，后面就会出问题。上述提到的确定正负号的问题就是如此，说明有理数的基础运算就没有掌握好。再如英语上，基本的拼读规则，基本的时态、句型、语态掌握好后，就可以保证英语学习的持续性。我89年初中毕业后，没有再学过英语。十年后参加大学本科英语自学考试，最后得分80分。就是因为上初中时在老师的指导下基础的东西掌握得还不错，尽管大多数单词需要查字典，但完全可以进行自学。

2011年新修订的课程标准中，将原来的双基变为了四基，但不管怎么改，基础知识、基本技能的重要位置并没有改变。每位老师都要进一步思考，学科基础知识是什么？如何夯实基础知识？如何促进学生可持续学习？如果每位老师大脑中都建构好学科基础知识链，明确从初一到初四知识的前后联系，是否能够促进学科教学更好的开展呢？

下面两则实例，或许可以给我们一些启示：

特级教师林华民老师提出，“不论是平时练习的布置、还是考试难度的选择，都要注意兼顾考试的检测功能与激励功能的体现。为此，我们要求平时课堂训练的易、中、难比例控制在8：2：0，校内考试控制在9：1：0，即平时校内考试，其难度要求应比平时课堂训练相对小点，以充分发挥考试的激励功能，让每位学生都看到“蓝色的成绩、蓝色的希望”。这是培养学生学科学习兴趣、树立学习信心的最重要途径。”

洋思中学周周清，将尖子生与本班的后进生一一对应，一个尖子生验收一个后进生，后进生将课本给尖子生，如先验收概念，由老师报什么相反数，后进生就在尖子生的耳朵旁边用不大不小的声音说什么是相反数，声音大了不行，别人会听到，声音小了尖子生听不见就算错，也不行。如果口答对了就过，如果口答错了就在后进生的课本上打一个“？”号，再报下一个，将这一周所学的概念全过关，统计对几条错几条，填好验收表，再用同样的方法将课本上本周学的例题、练习、习题一一过关，并统计填好验收表。

上述实例告诉我们，不管是特级教师，还是全国名校，都非常注重基础的掌握。侧重基础，可以培养兴趣，树立信心，更是提高学生的可持续学习能力的重要途径。

有老师又会说，重基础知识，不就是以考试为导向么，不还是应试教育么？恰恰相反的是，只有立足基础，少一些偏题、怪题、难题，少一些毫无意义的操练，才会有更多的时间培养学生实践能力和探索精神，才会有更大的空间发展学生的想象力和创造力，才会真正培养学生的自学能力。