从百草屋到三味书屋教学设计（从百草园到三味书屋第1课时教学后记）

第1课时 百草园之乐

一、导入新课

听唱歌曲《童年》导入课程。

二、文学常识

1.作者简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，文学家，思想家，革命家，新文化运动的领导人。1918年5月首次以“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有杂文集《且介亭杂文》《热风》《坟》，小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

2.写作背景：本文写于1926年9月18日，当时鲁迅正在厦门大学任教，这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第19期上，发表时加的副标题为《旧事重提之六》，后被收录到散文集《朝花夕拾》中。

3.《朝花夕拾》：是一部散文集，共收集十篇文章，大部分是回忆自己童年少年时代生活的。鲁迅先生在厦大任教时遭到顽固守旧分子的排挤，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，只能借回忆旧时的美好事物来排解苦闷。著文以“朝花”的“艳丽与单纯”来安慰“夕拾”（现时，此时）的“离奇与芜杂”。

三、整体认知

1.解题：从题目《从百草园到三味书屋》中可以获得什么？

“从……到……”以空间顺序点明了写作的两个场景，即百草园和三味书屋，是一篇回忆童年生活的优美散文。

2.梳理结构：文中百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个段是两部分中间的过渡段？

第一部分（1~8段）回忆百草园的有趣生活

第二部分（10~完）回忆三味书屋的读书经历

过渡段（9段）告别百草园去三味书屋读书

3.默读课文，概括主题：本文通过对百草园及三味书屋的回忆，表现了作者儿童时代对大自然的热爱，对知识的追求及孩童天真幼稚欢乐的心理。

四、百草园之“乐”

1.百草园有趣的生活写了几部分内容？

第1段：总的介绍，点出百草园是我的乐园。第2段：描写百草园春夏秋三季景色。

3~6段：长妈妈讲美女蛇的故事。

7~8段：冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

2.阅读第一段：

①第一段交代了什么内容？似乎没啥精彩内容，能否不写?

不能。此段紧扣题目，点明百草园的位置和来龙去脉，突出“我的乐园”。

②“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”一句中，“似乎” “确凿”语意是否矛盾?为什么?

不矛盾。“似乎” “确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。前一句话是用大人的眼光来看，“确凿”断定不会有什么动人之处，因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；后一句从小孩子的眼光来看，追忆童年生活，新奇有趣的百草园，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

3.阅读第二段：

①本段写了百草园的多少种动植物？

14种：

（不必说）菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，

（更不必说）鸣蝉 、黄蜂 、叫天子；

（单是）油蛉 、蟋蟀 、蜈蚣、斑蝥，

何首乌、木莲、覆盆子；

②本段有两组特殊的关联词，可以找出来吗？在文章中起什么作用?

不必说……更不必说……（整体，植物--动物）

单是……就有……（局部，动物--植物）

“不必说”宕开一笔，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

③怎样从整体上描写百草园的景物的?

静态，低---高 描写景物：(碧绿的)菜畦，(光滑的)石井栏，(高大的)皂荚树，(紫红的)桑葚

动态，高---低 描写动物：鸣蝉 ( 长吟)，(肥胖的)黄蜂 ( 伏 )，(轻捷的)叫天子( 窜 )

④怎样从局部描写百草园的景物的?

多角度写“泥墙根”一带的景物：

（动物）油蛉 低唱 (声音)，蟋蟀 弹琴 (声音)，蜈蚣— 翻，斑蝥 按 啪 (声音)喷 (动作)；（植物）何首乌藤木莲藤缠络 (形状)

木莲果 何首乌根 像莲房 (形状)

覆盆子 拔一摘 臃 肿 (形状)

像小球 (形状)

又酸又甜(味道)

⑤这段文字用了哪些修辞手法?

比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。

拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

4.阅读三到六段：文章为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

5.阅读七八段：

①作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?

先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

②找出捕鸟动作的词，赏析这些词的作用？

“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”

九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

这一课时的讲授，课文第二段的分析是重点，要从写作视角、多重感官、写作顺序来学习百草园的春、夏、秋三季的大自然不同风光给孩童带来的乐趣。景物描写用两组关联词串联起来，“不必说……更不必说……”从总体整体上写来百草园风光，“单是……就”锁定局部，单从泥墙根一带写起，将其带给孩童们真的乐趣展露无遗。在分析学习的基础上要让学生去体悟，感受，联想，达到熟读成诵的目标。

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