三年级写人的作文（手把手教你写作文）

#创作挑战赛#

很多父母说：尽管读了很多书，但无论是小学低年级的看图写话，还是高年级的作文，对于孩子来说都挺困难的。辅导时也好害怕，不知道该怎么讲。因为每次写作文，孩子都很慢也很容易放弃。

让人纳闷的是，让孩子讲一讲，说一说都没有问题，为何就是写不出来呢？

曾经有一位妈妈告诉我，从早上9：00到下午5：00，孩子竟然只写出3句话，真让人崩溃呀。

其实这种状况我家也有，我儿子就怕写作文。也不单是作文，凡是需要书写的作业他都怕、都抗拒，这是因为他有书写困难。

如果孩子总是害怕写作文，也写不出作文，就出现了习得性无助。

他会觉得我不会写、写不出来，我再也不要写作文了。

这时，我们该怎么办呢？

其实，很多孩子出现学习困难，就包含有书面表达困难，具体可表现为会说不会写，或写得慢，或在句子中出现多种语法、标点符号错误；或段落分层混乱，内容不清晰。

为什么会出现这样的情况呢？这是因为书面表达涉及书写动作（精细动作、手眼协调）、词汇和语法、书面表达规范（格式、标点等）、思维等多种能力的协调。

明白了问题背后的原因后，你就不会再指责孩子了，而是给他提供了一个"脚手架"，用具体的方法和步骤，指导他往上爬。

比如看图写话，孩子不是不会写，而是不会观察。我们可以先引导孩子学着观察，并鼓励他把观察到的东西写下来，这些就成为了写作时的关键词。

其次文章是句子构成的，而句子是词语构成的，所以我们可以先从引导孩子写词语开始，再慢慢过渡到写句子，最后合成一篇文章。这样孩子就觉得不那么难，也知道如何下手了。

比如上面这幅画，带孩子观察时可以按照从近到远的顺序观察，这样就不容易漏掉信息了。

可以请他边说边写（不会写的字可以用拼音代替），孩子说我看到了：蚂蚁、树叶、池塘、小鱼、大树、稻田。

我们可以引导孩子：还有吗？远处还有什么呢？如果说不出来，可以指给他看：远处还有山、白云。。。

把这些观察到的东西写下来以后，再引导孩子说一说，他观察到的这些东西是什么样子啊（颜色，形状，用途等），这个步骤就是变词成句。

孩子一开始说的句子都很简单，这没有关系。我们先让孩子把词语变成句子（简单一点也没关系），再把这些句子写下来。如果孩子不愿意写，也可以帮助孩子录入电脑。

比如蚂蚁在地上爬

树叶落了下来

........

接下来，就可以给孩子玩扩充句子的游戏了，家长可以做个示范。

比如：蚂蚁在地上爬

树叶落了下来

可以变成：

黑色的小蚂蚁在地上爬着找食物。

金黄色的树叶从树上落了下来。

.......

经过了这个过程的学习，再去引导孩子把这些句子按顺序组织一下，一段话也就出来了。

比如：秋天来了，大树上的叶子变成了金黄色，一阵风吹来，它们就从树上飘落下来了，

池塘里有两条可爱的小鱼在游来游去，

黑色的小蚂蚁在地上爬着找食物，

稻田全部变成了一片金黄色。

按照这样循序渐进的方法，一篇看图写话就慢慢成形了。

对于低年级的孩子，只要把事情表达清楚就好了。我们得相信孩子是聪明的，只要他有了方法和信心，就能把看到的写出来。

当然每个孩子都不太一样，有些孩子一下子就能看出图中所表达的意思，然后再观察图中的细节逐一表达。有些孩子能力则会弱一些，不过这都没有关系，我们只要帮助他掌握规律，孩子看图写作的能力就能逐步提高。

这个规律就是：没有前面的整体认识，表达就会完全错误；而缺少后面的细节观察，内容就会显得非常干瘪。整体认识和细节观察相辅相成，缺一不可。

所以，在孩子觉得看图写话难时，我们先从简单的词语入手。有读写障碍的孩子或低年级的孩子不愿意写字，就让他口头说作文，我们帮他记录下来。

这样就有初稿，然后和孩子一起读一读，组织一下逻辑关系并对句子进行编辑、排序直到孩子满意为止，然后让孩子照着抄写一遍，一篇文章就这样完成了。

也可以帮助孩子写个开头，带入后再交给孩子。因为有时孩子不知道怎么开始，感觉无从下手，这就像汽车无法启动，那我们帮他启动一下也是可以的。

我认为最重要的不是教孩子写出多么优美的文章，而是让他克服恐惧，轻松愉快的开始写！

当然，随着年级的增长，写作文就没有图片了，那就看标题首先来头脑风暴吧。

比如今天要写《我的心爱之物》，咱们可以和孩子一起讨论下他的心爱之物是什么？它有什么特点，我们为什么喜欢它，想到它的时候，我们会想到什么？

进行头脑风暴的时候，一定要边说边写，把想到的东西全部写下来，如果孩子一开始不愿意，咱们可以替孩子写。重要的不是谁写，而是教会孩子写作文的思路。

头脑风暴之后，就可以根据逻辑关系进行分类或做成思维导图，这样看起来清晰明了，可以帮孩子厘清思路。

其次是把词语稍微加工下就变成了句子，比如花猫、美丽，这两个词语加工下就是：我家有只美丽的小花猫。

第三是列清单。刚开始我儿子写作文总是会犯一些格式上的错误，比如忘记写标题，每一段开头不会空两格，不会分段，不标注标点符号。针对这些错误，我就列一个清单，写完了照着清单检查。多次检查后这些常见的错误就很少犯了。

第四是不要指出错别字。低年级时因为识字量不足，孩子总是会写错别字，我经常忍不住去挑错别字，反而忽略了他写得值得赞赏的地方。后来，我发现孩子很挫败，没有体验到写作文的快乐和成就感！

我就反思：没有错别字重要呢？还是作文的创作和内容重要呢？其实，答案显而易见，如果整篇作文没有一个错别字，但是内容和创意并不好，那也乏味可陈。

错别字可以慢慢修正，随着孩子年龄的增长，也能慢慢改过来，但创意和想象力却不是那么容易培养的，甚至可能会因为我们过于关注错别字，而扼杀了孩子写作文的热情和信心。

这样得不偿失啊！

于是，我调整方向。

不再一味纠正错别字，而是先看内容，只要能读得懂，就先欣赏他的创意和想象力、逻辑关系和框架结构。让孩子体验到写作的成就感，觉得自己可以写好作文。

就这样，孩子对作文不再害怕，有信心了，甚至很多时候他会说，我最喜欢写作文了。。。

当然，有些孩子书面表达很差，这有可能是他无法将视觉信息转化为言语或动作，或者是他很难将动作信息转化为言语或文字，这样的情况就需要做一些知觉转换的训练了，具体训练方法咱们学习能力训练营都有。

无论孩子是哪种状况，都希望作为第一任老师的你，能够找到问题的根源，循序渐进地帮助孩子提高学习能力，也相信每一个孩子都会慢慢的学会表达，爱上写作！

-End-

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