食不厌精脍不厌细打一动物（代晓宇食不厌精）

张全义

早晨第一节听代晓宇老师讲授史铁生先生的《那个星期天》，不时想起母亲曾经那手可口精致的家常饭。

这是一堂朴实无华而滋味深长的课。课前诵读、生字纠错、作者简介、阅读思考、引导品味，写作练习。整堂课波澜不惊，但由于教师驾驭娴熟，自然从容，而又以情感一线贯之，所以如冬日就火，酷暑凌风，倍感惬意！

很长时间以来，我们给表演过度的优质课倒坏了胃口，就像电影《甲方乙方》中那个让山珍海味油透了肠胃的阔佬，他看到龙虾就恶心！学习是一个漫长的过程，千千万万堂课从起点绵延到终点，这些课堂，学子们期待的是营养丰富而又滋味悠长的家常课。

我注意到，代老师是连珠缀玉的高手，课堂环节环环相扣，有条不紊，从容不迫，张弛有度。尤为难得的是细部处理缺憾既少而亮点频出。比如纠正“初”的误写，从分析会意字入手。延伸形近字，教师不是直接呈现，而是交由学生罗列。

金无足赤，璧有微瑕。从白壁指瑕的角度而言，这堂课上有些细节值得探讨。一是阅读。有限的时间之内，有质量的阅读，需要有质量的问题保驾护航，但老师给学生的要求是“选择自己喜欢的方式阅读课文”，这就显得要求偏低，而之后的陡然提问，学生回答的质量自然难以保证。二是问题的呈现。教师将所有问题都分散呈现解决，容易浪费有限的课堂时间，破坏文本的整体性阅读，让课文显得支离破碎，更易于坠入老师“满堂问”，学生“满堂答”。三是发散性思维的培养。教师在反义词练习中过于拘泥反义词之间的一一对应，忽视一对多的情形，既不利于学生发散性思维的培养，也限制了学生更宽泛的积累。比如“惆怅”的反义词，除了“愉快”，还有“开心”“愉悦”等，学生既已在回答中露出端倪，教师何不顺水推舟，因势利导。四是关键之处的强调，比如“蚁穴”的“穴”字，是普遍容易读错的字，教师当予以强调。再比如积累“惊惶”，教师何不顺便拈出“惊慌”加以对照。五是延伸拓展。教师要善于引导学生由此及彼，由表及里去延伸拓展，培养学生的联想与想象能力，建立更为丰富的知识网络。比如“绊”字的形近字，学生点到了“伴”与“拌”，因为我校至圣广场有“泮池”，教师可以导向于此加以讲解。再比如介绍作者时，史铁生的《我与地坛》是当代散文的名篇佳作，可以要求学生课后阅读。再比如所学文章的内容，与作者的生活经历及其母亲有很深的联系，教师可以联系作者《我与地坛》与《合欢树》的情节适当拓展，以开拓学生的视野，加深学生的理解。

这些问题，多可归结于备课的深入与全面。从这个角度讲，“台上一分钟，台下十年功”，为了那一堂精致精彩的课，老师需要在课前做出充分而精心的准备。

及5月14日早晨第二节再听代老师讲授《十六年前的回忆》，上节课的瑕疵一扫而光不说，教师还大胆留足时间让学生阅读思考。语文老师有这样的胆量，这是她教学的一个升格点，表明她已经把准了这门学科的脉搏。

曹文轩先生曾在《思维论》的扉页上写道：“孩子，一切给了你了，自己去思考吧！”

张全义，字毓仁，号甘泉子，别署心斋、白鸥堂。甘肃张掖甘州人。西北师大、兰大中文系本科毕业。中学语文高级教师，甘肃省骨干教师，甘肃省青年教学能手，甘州名师。原甘州国学书院院长、甘州区语文教育学会副会长。

出版《心斋杂言》（独立，兰州大学出版社）《甘州府志校注》（合作，中华书局）《甘州放歌》（合作，中华书局）《大唐西域记》（合作，校订本，社会科学文献出版社）《甘州古诗选注》（与陶琦先生合作敦煌文艺出版社）。

张掖市高中语文优质课比赛获第一名，甘肃省高中语文优质课比赛获二等奖。