魏书生的六步教学法是怎样的（魏书生坚持多年的）

魏书生坚持多年的“六步教学法”和“激发学生兴趣十法”

叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。

多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。

今天，小编将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。

壹

魏书生的“六步教学法”

1. 定向确定这节课的重点。

每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。

这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。

确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。

2. 自学

因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。

此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。

3. 讨论

经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。

4. 答疑

教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。

这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。

5. 自测

学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。

6. 自结

教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短的考查，并且予以评价。换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教和学。

贰

魏书生“课堂激发学生兴趣十法”

1. 组织教学

要上好课，先得组织教学，课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。请学生们集体唱一支歌；集体朗诵；口头作文。

正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。学生们站在自己的座位上，七嘴八舌地说自己的作文。有多大劲使多大劲，用不着担心得分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分地解放。

经过课前组织教学，学生以轻松愉悦的心情，迎接即将开始的语文课。

2. 设计导语

导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

3. 设计板书

板书确实能激发学生的学习兴趣，板书不能是为了让学生抄，还为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。有一些板书形式，容易激发学生的兴趣。——字体变化。

——故意写错别字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。

——变换表示形式。提炼内容时尽可能不只是用横行续写这一种形式，可以用表格式，或者网格式，或者网络式，或者金字塔式；或用树式、图表、图画式。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。

4. 注意教态

教师的表情、姿势、手势，都直接影响学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？

5. 说话声音的变化

说话是一门艺术，谁都能说话，但说好却不容易。教师声音变化可以从4个方面入手。即调节音量、音调、音速和以情感人。

6. 引导想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。

7. 引导学生进入情境中

讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。

讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境中。

8. 请学生猜老师的想法

在外地上课时，我经常请学生猜我想做什么，我说：“今天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课呢？看谁猜得对，猜得快。”

不管学生猜着了还是猜不着，学习的兴趣都浓了起来，和我的感情也拉近了。

9. 适当用一些班级用语

我们班有一些班级用语，如“小马蹄坑”“边角余料”等。说这些话，只有我们班的学生明白。我在上课时，还适当地用一些学生的带有褒义的外号，来调节课堂气氛。

使用一些班级用语，容易引起学生的兴趣，并且有助于增进师生情感，增强班集体的凝聚力和学生的上进心。

10. 请学生说、读、写

如果老师将课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了“说、读、写”的实践机会。

我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

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