语文预习方法和步骤（语文预习和复习的方法）

新学期开学以后，班级就出现了一些小状况，这种状况竟然还是普遍性的。

一些家长问杜du老师，觉得自己孩子语文学得还可以，没有什么不会的地方，可是一到做题的时候总是出错，就连基本的看拼音写词语也写不对。

针对一些家长反映的这个问题，杜du老师仔细分析了一下，发现了问题。

那就是预习和复习根本没有分清楚，学生也没有良好的预习和复习方法来支撑自己的学习，导致学习没有效果或者效果低下。

一、预习和复习分不清

1.学生预习什么

小学生学习语文，做好课前预习是非常好的一种学习方法，那么课前预习都预习什么呢？怎么预习呢？

学生在老师讲新课之前做预习，一二年级的学生先读一读课文，借助文字上面的拼音，把课文读正确，接下来再读几遍，试着把文章读通顺、读流利。

读课文时学生就会认识了一些生字，低年级识字部分占比较大的比重，文章读熟了，生字认识得也差不多了……

到小学五、六年级的时候，同学们除了做好上面的内容，还要预习作者的生平、写作的背景、词语解释……

解答家长疑问：

学生在读课文的时候，需不需要出声去读呢？

这个问题是家长经常咨询的问题，出声去读是比较好的，也是语言的输出，学生读课文的时候，因为他自己也能听得到。

学生读着读着，就会进入一种投入的状态。所以在预习时，建议孩子们读出声，尤其是低年级的学生。

2.复习什么？重在“输出”

预习是在课前做，那么复习就要在课后做了，等老师讲完一篇课文以后，学生要做到“输出”。

输出就是能够复述课文的主要内容，会读生字词语，这篇课文讲的是什么？收获怎样？

很多学生语文学不好，就是忽略了这个输出过程。除了上面复述课文、讲一讲课文的主要内容，另外还要做好对字词学习的输出。

输出方式：复述课文、读文、听写词语、写课后练习、做练习册……这都是复习的一种形式，是输出，课文学完后才是输出的最佳时机。

3.究其原因

如果你看到这里还不明白，杜du老师想说一些家长真的做反了，在预习的时候就去考孩子的字词掌握，比如：听写词语，殊不知孩子还没有真正去理解这个词语。

字词的学习要在一定的语境中，理解之后记忆才牢固，而不是靠瞬时记忆。

小孩子的记忆力比较好，短时间内记住词语，家长马上考，很多孩子是没有问题的。但是过了一两天，就忘得差不多了，这也是一种常见的原因，导致孩子一做题就错误很多。

实际上我们家长在学习的辅导方面有些心急了，做得太超前还不如不做。因为字词的学习和理解，都是在文章的学习过程中慢慢消化。

二、语文学习方法的缺乏

语文学习就是知识不断叠加的过程，那么在这样的一个漫长过程中，如果你有一个好的学习方法，无疑是走了一些捷径。

平时，很多学生在不停地读、写过程中，却忽略了学习的方法。

1.输出式学习方法

上面讲到了输出，相信大家对输出有了一点认识，还是举例来说具体吧。

比如孩子背一首诗，他能够背出来，或者能做到默写，但这远远不够。因为灵活的考点是考察孩子们对诗词的真正掌握程度。

诗词的输出，更重要的是孩子要复述这首诗的内容。不是单纯地借助参考书一字不落地背下来，而是能够想象画面说说诗词所讲的意思。

然后说说这首诗所表达的中心思想，就是作者想表达什么样的思想感情呢？

再比如，学生学一个诗句“春江水暖鸭先知”，这句诗给了学生怎样的启示呢？

看到我所提的问题，是不是在一些考题中出现呢？是的，考试是灵活的。学生往往抓不住问题，是因为没有深入思考。

我们可以给孩子们一些启示啊，春天的江水变暖了，为什么只有鸭子先知道，而不是鸡或者是鹅？

如果他还不知道，你可以提醒孩子回忆曾经学过的课文《小马过河》，孩子就会感受到了只有亲自实践，才能了解事物的变化。

2.拓展阅读式学习

大家都知道读书的好处，平时也让孩子们去多读一些书。

其实我们的语文书里面的课文在某一单元，都有单元的训练要点。比如识字单元是通过课文来认识汉字，课文单元是重点学习课文、积累词语。

到了高年级，每单元的课文也有相应的主题。比如：热爱生活、感恩亲情、致敬英雄......

学习某个主题，我们就可以看相应的推荐书籍。比如一年级语文下册，在《快乐读书吧》里面讲了读读童谣和儿歌，那么这个《读读童谣和儿歌》就是一套书籍，孩子们在读童谣和儿歌里认识更多的字，感受识字的乐趣。

再比如六年级语文下册第二单元中就有世界名著《鲁滨逊漂流记（节选）》，同学们学完课文就去读读这本书，学习作者的写作方法，感受鲁滨逊这个人物的精神品质。

就是说语文学习光靠课上的时间是远远不够的，在课下应该多读一些书籍，来丰富学生的语文素养。

上面的内容就是杜du老师总结的一些经验，告诉大家如何在开学后应对孩子的语文辅导。

在辅导中，家长切不要把预习和复习弄颠倒，不要急躁，告别焦虑，孩子们方法正确了，会越学越轻松。

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