作比较造句子简短40字（特级教师于永正指导造句）

造句，能让词语达到运用，培养语感，提高语言表达能力。

造句又是观察、理解、积累生活的生动形式。

于永正老师在《狐假虎威》第二课时，让学生用“寻找”“管理”造句。

不愧是大师，有两大高超之处：

一、三步造句，水到渠成。

第1步，读课文原句。

看看词语在课文哪一句话里，找出来读一读。

既复习词语，又为造句奠定基础。

学习要和学生原有的知识结构相连接。

造句，是一种新知识——程序性知识（参考刘热生《学习的本质》）。

新知识就像进港口的轮船，学生原有知识就像锚，轮船有锚来固定才好。

第2步，提供新情境。

教师描述新的情境，学生接口说句子。

于老师：我说上半句，看谁接着说下半句，要求用上“寻找”这个词——在茂密的森林里，有一个猎人……

小鹿在森林里……

于老师做出寻找橡皮擦的样子，边找边说“我的橡皮擦呢？”然后让学生用上“寻找”来说说老师在干什么。

指导用“管理”一词造句，让大家想一想班里的图书管理员，家长的职业，用上“管理”讲一讲。

张明，图书管理员，管理图书。

妈妈是会计，管理财务；爸爸是交警，管理交通；爸爸是路灯管理所，管理路灯。

值得注意的是，于老师善于从多方面引导，培养学生发散思维。

课堂上时间有限，老师提供情境，造句比较高效，还升华了对生活的理解。

3.师生共推敲。

不妥的地方，师生一起推敲。

学生说，在茂密的森林里，有一个猎人正在寻找食物。在老师的点拨下，把“食物”换成“猎物”。

二、风趣幽默，妙语连珠。

于老师课堂指导造句，学生兴趣盎然。

教学语言很幽默，妙语连珠，学生们笑声不断。

学生说“猎人正在寻找食物”，于老师问：“他饿了吗？‘食’改成什么字？相信你会想出来的。”

学生说“小鹿正在寻找妈妈。”于老师问：“找到了吗？”学生回答找到了，于老师的点评很有趣：“找到了就好，我们放心了。”学生在后面加上了“找啊找，终于找到了。”避免了简单化。

学生说：“我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。”于老师说：“这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。”

学生说爸爸是管理犯人的，于老师说：“告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。”

妙语连珠，轻松愉快，这样的造句谁不喜欢？

总结一下吧。

特级教师于永正指导造句值得我们学习之处：

造句三步：读课文原句→提供新情境→师生共推敲。

课堂艺术：妙语连珠，风趣幽默。