小组教学在小学数学教学中的应用（浅谈小学数学课堂教学的小组合作现状及应对策略）

摘要

在《小学数学课程标准》中明确指出，确定学生的主体地位，教师要发挥好引导者作用，组织学生进行合作学习，促进学习效率的提高。随着教育新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式是一个有效的新模式。教师要积极分析小组合作的现状，研究出现的新问题，以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在小组合作的过程中提高了思维创造和合作交流的能力。

关键词 小学数学 课堂教学 小组合作 现状 对策

引言

小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。现结合我三十多年的小学数学教学实践，浅谈小学数学课堂教学的小组合作现状及应对策略。

一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，在实践过程中，出现了许多新问题，主要表现在以下方面：

1、教师定位不到位，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。

2、学生分工不明确，没有通过角色扮演的形式，让每个同学都找到自己的准确位置，学生不能发表自己观点的同时，没有取长补短，出现了两极分化。

3、由于课堂内时间有限，教师为较好的实现教学目标，经常采用把知识一点点掰碎，一点点告诉学生。而我们学生需要学会探索知识，即使对知识的理解不到位，学生也能总结教训，然后在老师的帮助中完成对知识的学习。对新知识的探究只靠课堂内时间是不够的，也很难兼顾各个层次的学生。所以，只在课堂内的小组合作学习是形式上的合作。小组合作学习的精髓在课前、课后合作讨论，以促进共同进步。

4、弱势群体在小组学习中受限。弱势群体包括学习方法或知识缺陷的学生、懒惰的学生、缺乏学习兴趣的学生。如何在学习小组中激发、带动他们学习的兴趣，一直是小组合作学习是否成功的关键。

5、很多小组合作学习形式大于内容，没有达到发挥学生主观能动性的目的。学生们上课只是在形式上，分组坐在一起，在课内和课后没有充分的交流合作。

二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略

1、做好分组的细节工作

首先，数学教师要根据班级内的总体人数进行科学合理的分组，每个小组内的人数以四到六人最好，这样的人数能够保证每个组员在规定的时间内都能够将自己的想法表达出来，并且也能够保证小组内成员针对观点进行讨论和交流的时间，利于他们他们思考。其次虽然在小学合作学习方式中没有明确规定对学生分组的标准，但是教师可以根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，将具有不同数学基础，不同性别、不同性格特征的学生组建到一起，这有利于他们之间互相学习、取长补短、彼此进步、共同促进数学成绩的提高。最后在分组之后最重要的一件事情就是要选择每个小组的组长，组长可以说是掌握整个小组讨论节奏的关键性人物，它负责小组的整体活动。让小组帮助教师来进行数学教学，能够减轻小学数学教师的教学压力，首先在选拔完小组之后，要组织小组组长开一次组长会议，让每一位小组长明白小组合作学习的目的、意义以及优势。其次，要适当的给予小组组长一定的权利，让他自行对小组内的成员进行分工、制定讨论规则等等。

2、教师要把握时机做好教学

引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。

3、择适合的合作学习内容

选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆〔3〕。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。

由此可见，运用小组合作学习方式实施小学数学教学，不仅能够提高师生之间的互动，还能够培养学生的合作意识，锻炼学生的言语表达能力，促进学生创新思维的培养。总而言之，在小学数学教学中应用小组合作学习方式既能够调动学生学习数学的积极性，还能够提高小学数学的教学质量，进而使学生的数学整体素质有所提高。

参考文献

1、陈向明 《小组合作学习的条件》 清华大学教育研究

2、李全迎 《小学数学合作教学策略的建构》 宁波大学学报