高中英语词汇课教育教学步骤（高中英语词汇教学中的常见问题及其应对策略）

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高中英语词汇教学中的常见问题及其应对策略

陈玉松 冯英志

摘要：本文从高中英语词汇教学现状出发，分析了高中英语词汇教学中词汇教学重形义而轻语音、单元词汇集中处理而割裂阅读教学、词汇教学脱离语境或情境杂乱、教学只局限于课本词汇、例句选择枯燥乏味、检测手段单一等问题，并提出了相应的应对策略。

关键词：词汇教学；生词处理；情境教学；例句选择；检测方法

一、引言

《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇量提出了具体而明确的要求，与之相应的《牛津高中英语》教材的词汇量也大幅增加，给词汇教学带来了很大的挑战。广大教师对词汇教学投入了越来越多的时间和精力，但教学效果却很难令人满意。究其原因，一是教师对词汇教学缺乏必要的思考和精心的设计，教学模式僵化，缺乏实效性；二是教师缺乏有效手段和方法帮助学生扩大词汇量，学生词汇学习效率低下。

二、 常见问题与对策

笔者结合平时的教学实践和反思，运用具体教学案例，分析了高中英语词汇教学中存在的常见问题并提出相应的应对策略。

问题一：词汇教学重语义，轻语音

[现象描述]教师讲授单词时，片面强调单词的拼写和意思，不重视读音。受此影响，一方面学生识记单词时，死记硬背，效率低下；另一方面，学生学习英语时，不重视读，“哑巴英语”现象严重。

[分析与对策]当下检测英语学习的试卷普遍重视学生的听力、词汇、语法、阅读和写作，几乎没有针对学生语音方面的考查。江苏省自2000年起实行中学生英语口语等级测试制度，考查学生的口头表达能力，但该测试形式固定，内容多年不变，学校多以考前突击的形式准备并应付测试，且考试结果并不影响学生高考的录取情况，该考试几乎沦为“鸡肋”。

教师讲授单词前，虽然会带领学生领读单词，但对词汇的语音知识却几乎不涉及。《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）指出：语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以发声的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。词汇的语音知识包括元音、辅音、音节、重音、音标等。高中生在初中阶段虽然学习了一些语音知识，但还不具备利用语音知识识记单词和学习新词汇的能力。因此教师应首先帮助学生熟悉音标，学会用音节拼读和识记单词，并根据音节组合认读新单词。语音记忆是语言词汇最原始、最基本而效果又非常好的一种记忆方式（葛文山，2013）。英语绝大多数单词中字母组合的读音和拼写都是有规律的，教师应帮助学生利用单词字母组合有规则的读音当作它的声音标识或符号。一听到某个发音，学生就会想起相应的字母组合，或看见某个字母组合就会想起某个读音。如-cial在beneficial、superficial、commercial、social、crucial、official中都是读[ʃl]。教师还要让学生充分认识到单词读音和拼写之间的联系，善于捕捉、总结字母组合在单词中的发音规律以及一些特殊情况下的发音，做到见形能读、听音会拼。如学习单词superficial时，教师应指导学生根据音节将其拆成四个部分su-per-fi-cial，并分部分学习字母组合的读音，再根据四个音节组合拼写单词，而不是采取机械式的逐个字母记忆。音、形、义是词汇教学的三要素，读音的正确与否往往与对词的掌握程度成正比。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效的方法，也是学好英语的重要保证。

在英语学习过程中，教师应积极鼓励学生大声朗读英语，并努力创设“读”的氛围。如早读课时，教师不妨自己大声朗读课文或手机英语软件上的时事新闻，带动学生朗读的积极性。可以布置朗读任务，学生必须流利、有节奏地朗读教材上的每一篇课文，并鼓励学生朗读课外教辅材料。教师还可以组织班级、年级范围的朗读比赛，点燃学生英语学习的激情。

问题二：单元词汇集中处理，割裂阅读教学

[现象描述]教师花费半节课、甚至整节课的时间，按照单元词汇表中的顺序逐个教授单词的读音、词性、意义以及词的拓展，以完成阅读教学前全方位的单词清障。

[分析与对策]教师集中处理单词主要是因为他们认为每个单元的生词太多，单元教学前讲授单词可以消除学生阅读中的生词障碍和畏难情绪，帮助学生顺利进行单元学习。这种满堂灌的词汇教学并未起到预设的效果，这样做一方面不利于学生形成主动学习词汇的习惯；另一方面，学生在阅读过程中和词汇相关的微技能几乎得不到训练，如根据语境猜测词义的能力和在特定语境下运用词汇的能力。学生在做阅读训练时，会紧盯材料中的生词，往往每遇见一个生词就会翻字典。考试时一看见试卷中生词较多，学生就会产生畏惧心理，影响考试成绩。因为在平时的课堂上，他们已经习惯了教师大包大揽后带来的生词零障碍。

对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇有效又简便的方法之一就是阅读（董燕萍，转引自潘云梅等，2011）。在阅读教学前，教师应首先根据单元话题将词汇进行分类。教材中的词汇通常可分为两个层次：第一层是核心词汇，是课程标准规定要掌握的词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层是非核心词汇，是因为行文需要出现的词汇，学生会读、能理解即可（丁佳燕，2016）。针对核心词汇，教师可根据阅读理解的需要在阅读教学的不同阶段进行教学。比如，在阅读前教师可以创设与阅读内容相关的话题情境，通过意译（paraphrase），用同义词或下定义的方法，使学生在新旧知识之间建立联系，呈现核心词汇，减少学生的阅读障碍。阅读中教师应设计活动提高核心词汇的复现率，并对其进行适当操练。阅读后教师设计综合性任务，让学生在完成任务的过程中巩固并学会运用词汇。即核心词汇的教学应遵循“呈现—复现—操练—巩固”的步骤，实现核心词汇在不脱离阅读文章内容的任务中循环提升。而对于非核心词汇，教师可以在阅读过程中重点处理。

以《牛津高中英语》Module 2 Unit 3的阅读课文The Curse of the Mummy的教学为例，教师可以先将词汇表中的词汇分为核心词汇和行文词汇，并根据和课文内容相关性在阅读教学过程中重点关注不同词汇：

在导入环节，教师可以通过图片和话语引入话题，利用教师和学生之间的问答，同步带出与探险有关的词汇，唤起学生的已有知识，帮助学生建立新旧知识之间的联系。如借助埃及金字塔的图片引出导入环节的目标词汇：Pyramids actually are places where dead kings of Egypt were buried, so they are tombs./Inside the tombs, there is great treasure, such as gold, coins, so people can discover a great fortune there./Besides, there are bodies of dead kings and they are protected well or preserved well./These preserved bodies are known as mummies./People who discovered the mummies are called explorers, who are always wanting to explore the unknown world. So they are curious about the world. 然后重点教授这些划线词的音和义，扫除学生的阅读障碍。

在阅读环节，在学生初步掌握文章脉络后，教师可以让学生根据构词法或上下文猜测词义。教师可以提问重点词汇，如：What does the word “contents” mean in line 21?也可以让学生相互讨论，彼此检验对生词的理解。最后让学生跟着课文录音朗读，建立起词汇音、形、义之间的联系，帮助学生进一步理解文章。

在巩固环节，此时的学生已清楚文章脉络和基本掌握重点词汇，教师应设计和课文内容相关的教学活动巩固学生的所学。如缺词填空，教师可将文章缩写成百词左右的短文，并要求学生填写核心词汇。或要求学生写作，介绍Howard Carter，并鼓励学生使用核心词汇。这样对学生掌握和巩固核心词汇的用法和理解文章内容都很有帮助。

问题三：词汇教学脱离语境或情境杂乱，线索过多

[现象描述]教师习惯通过以图释词或单纯讲解词汇，脱离文本和语境；也有的教师虽然注意到了应该在情境中开展词汇教学，但创设的情境过多，杂乱无序。

[分析与对策]脱离文本或语境的生词处理方式往往会增加学生的记忆负担，更不能有效激发学生的学习兴趣。如生词过多或一词多义，教师一个生词创设一种语境或一义一语境，则给人感觉“东一榔头西一棒”，词汇学习没有全局观。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2017）。在词汇教学中，只有将词汇置于具体语境之中，有意义的词汇学习才能生成。同时，学生在语境中通过理解、运用词汇，把知识转化为技能，为后继的语言学习和运用打下基础。因此，教师在教学中应不断增强语境教学的意识，有效创设并合理利用语境，引导学生将枯燥的词汇学习变成愉快的学习体验。

如在讲授contribute to这个词组时，教师应综合考虑该词组的其他意义，并将这些意义整合在一个语境之中。这样不仅能帮助学生识别该词组的不同含义，也不会给学生带来记忆上的负担。Many people contributed money to （捐款）the Hope Project, which contributed to （使得）many children’s coming back to school. A teacher was so deeply moved by the kind people that she wrote an article and contributed to （投稿）the newspaper.

再如牛津高中英语Module 6 Unit 4 Reading 阅读课文The UN-Bringing Everyone Closer Together中，有教师根据课文设计了这样的练习，以重点突出需要讲解的词汇：

The organization 1________ in the article 2________ a lot to the development of the world. It helps deal with 3________ problems and some of the world’s most horrible conflicts. With the help of the armies from its member countries, the UN helps 4_______ of wars and disasters. 5________, the UN helps countries with other problems such as 6______ of clean water and education.

The job of the person who 7________ the role of a Goodwill Ambassador is not paid but 8________.

After learning the text, we will 9________ enough knowledge of the 10________ organization—the UN and being a Goodwill Ambassador.

(1. referred to 2. contributes 3. urgent 4. victims 5. In addition 6. lack 7. takes on 8. voluntary 9. acquire 10. worthy)

学生首先要根据对文本的理解填写词汇，教师再以这些词汇在文本中的基本释义为基础，逐步展开词汇教学。在具体语境中，帮助学生理解具体词语的功能、词义的内涵和外延，并通过综合运用掌握这些重点词汇。

问题四：词汇教学就事论事，只局限于课本词汇

[现象描述]词汇教学时，教师只关注书本提供的词汇以及单词的词性、意义等，没有通过构词法、同（近）义词、反义词、固定搭配等，进行词汇的延伸和扩展。

[分析与对策]阅读是学生扩大词汇量的有效方法。没有一定的听读词汇量，学生就不具备接触真实语言材料的基本能力。正是因为生词过多，许多学生丧失了对英语课外阅读的兴趣（葛文山，2104）。教师在词汇教学中，应尽可能地补充学生的词汇知识，不拘泥于教材要求学生掌握的基本词汇，更应围绕这些词汇，根据单元话题、构词法知识等，扩大学生的词汇量，并根据各种主题语境，积累词块，深度学习词语。在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词等，正确理解词汇并确切表达观点。授人以鱼不如授人以渔，教师应教授学生词汇学习的方法，鼓励学生自学词汇、积累词汇，并最终扩充词汇量。

1. 同义词引入新词

T: Today I’d like to introduce two new students to you—Jack and Rose. Are you familiar with the two names?

S: Yes!

T: In which movie?

S: Titanic.

T: Yes! Jack is very handsome. Everyone calls him Handsome Jack. One day, the teacher asks him to move and sit next to Rose. Rose is very excited, and can’t feel peaceful.(Pointing to a boy.) Can you feel peaceful with two pretty girls sitting next to you?

S: (Laughing) Yes, I can feel peaceful.

T: What does the word “peaceful” mean in English?

S: Sorry, I don’t know.

T: Are you excited when you feel peaceful?

T: No.

T: So the world means—

S: Not excited.

T: Rose is always thinking of Handsome Jack, so she can’t concentrate when she studies. Can you concentrate on my lessons now?

S: Yes, I can concentrate.

T: Can you explain the world “concentrate” in English?

S: Pay all your attention to something.

T: Great. Rose thinks she’s gaining weight, so she decides to lose weight. What does the phrase “gain weight” mean?

S: Put on weight.

T: Yes. In order to lose weight, Rose often skips meals and has nothing for supper. Is skipping meals a good way to control your weight?

S: No.

T: But Rose often skips meals. Does she eat in a right way?

S: No.

T: That’ to say, she doesn’t eat properly. OK, let’s go over the story again and fill in the missing words.

Presentation: One day, the teacher asked Handsome Jack to sit next to Rose. She is so excited and can’t feel ______. She is always thinking of Jack and can’t ________ when she studies. Rose thinks she is ______ weight. In order to lose weight and attract Handsome Jack, Rose doesn’t eat ______. She often ______ meals and has nothing for supper.

Jack和Rose是电影《泰坦尼克号》里的两个主人翁，学生比较熟悉，且模糊暧昧的爱情对于高中生比较敏感。这样做，容易一下子抓住学生的眼球。教师在故事里用同义词、反义词或英语释义的方法引出新词，建立起学生已知词汇和新学词汇之间的联系，培养学生用英语解决问题的能力。同时，小故事提供的主线，将零散的核心词汇有机地串联起来，便于学生的整体记忆。对话后的故事呈现则进一步巩固了学生对新词的习得。

2. 构词法扩展词汇

了解和掌握英语构词法，对常见的英语词根、前缀、后缀进行归纳总结，记住这些前缀、后缀的含义，并通过对单词的解剖分析，是学生有效扩大和巩固词汇量的方法之一。英语的构词法主要有三种：合成法（compounding）、派生法（derivation）和转换法（conversion）。其中派生法也叫词缀法，是构成英语新词的主要手段。词缀法是在词根上添加前缀或后缀构成新词的方法。

由两个或多个词合成的单词属于合成词。如waterfall, teamwork, motherland, gunpowder, trustworthy, handwriting等。

指导学生了解并识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。词缀分为前缀和后缀。前缀具有一定的含义，并赋予词根新的意义，从而派生出一个新词。如表示“之前”的有pre-；表示“之后”的有post-；表示“否定、相反、不”的有anti-, dis-, in-, im-, il-, ir-, un-等等。后缀通常改变词根的词性，有名词后缀、动词后缀、形容词后缀和副词后缀。如表示“领域、范围、制度或状况”的-dom；改变词性的后缀有-en、-able、-ful、-ly等等。

转换法是基于单词音、形不变的情况下，把一个单词由一种词类转化为另一种词类的方法，常见的有名词转化为动词（如ship（n. 船）→to ship（v. 运输））、形容词转化为动词（如empty（a. 空的）→to empty（v. 倒空））、动词转化为名词（如to drink（v. 喝）→drink（n. 饮料））、名词转化为形容词（如secret（n. 秘密）→（a. 秘密的））和形容词转化为名词（如chief（a. 主要的）→（n. 首领））。

3. 主题词汇积累

从大脑的记忆规律来说，比起杂乱无章的事物，我们更加擅长记住那些彼此之间有联系的物品。单词记忆也是相同的道理，为了达到更好的记忆效果，可以尝试让单词之间产生联系，比如对单词根据话题进行归类，将属于同一主题的词汇放在一起记忆。如shooting/aerobics/weightlifting/badminton/tennis/fencing/golf/basketball/volleyball/football等

都属于“运动”这一话题，可以将它们放在一起根据参与人数记忆。这样学生记住的就不是一堆枯燥的运动形式，而是和朋友一起运动的欢乐场景：一个人可以玩什么项目，两个人可以玩什么项目，和几个朋友一起又可以玩什么项目。这样的词汇学习无疑让学生印象更深刻，效果自然会更好。教师还可以将词汇按照环境、旅游、健康、科技、文化等主题进行分类帮助学生更好地记忆。

问题五：例句选择枯燥乏味，不能激发学生学习兴趣

[现象描述]举例是教师引导学生理解词汇用法和内涵的最常用的教学方法之一。部分教师不加思考、不经加工地照搬各种教辅书、词典或网站中的例句，或生造例句，所用例句过于抽象，没有活力；教师以汉译英的形式呈现例句，不考虑中英表达的差异，例句形式单一，内容枯燥；或例句脱离实际，和学生生活无关，不能吸引学生关注。

[分析与对策]就词汇教学而言，教师不能指望学生刚接触某一词语就能掌握其音、形、义和用法，应当通过举例为学生创设多次接触课文目标词语的机会（杨良雄，2014）。恰到好处的例句能激活课堂，激发学生学习兴趣，开阔学生思路，并提高教学的有效性。现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言或假想的语言（程晓堂，转引自杨良雄，2014）。

1. 回归教材，注重权威

如果不能保证所用例句的权威性与合理性，教师不妨选用教材中的例句。教材中的各种语篇和任务为词汇提供了丰富且具有特定话题语境的例句，教师只需稍加甄别和选择即可。如：《牛津高中英语》模块九第一单元Reading部分“There are old buildings, historic churches, narrow streets and alleys, all alongside glass and steel and concrete skyscrapers towering upwards（黑体为生词）”。该例句中包含了四个新学词汇，也为这些词汇提供了丰富具体的语境，方便学生识记。

教师要学会科学地使用教材，大胆使用教材中典型的例句，但回归教材不等于完全依赖教材。必要时，教师要对其中的例句进行取舍或再创造，使其符合学生的认知水平。

2. 图文并茂，注重联想

谚语“A picture is worth a thousand words”告诉人们：一幅图片胜似千言万语。随着信息技术在教学中的广泛运用，教师可以通过网络收集图片并在词汇教学中巧用图片。网络为教师提供了大量的语言素材，教师如果能恰当地运用这些资源，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，便于学生理解，还能加深他们对词汇的感知和记忆。对于一些抽象的单词，教师可以通过图片并配上例句的视觉直观化方法，让学生在看物见景中学习词汇，化繁为简，增加语言的形象性。

如在讲解compulsory时，笔者借用了“中国国家强制性产品认证”的图片，并告诉学生三个“C”代表China Compulsory Certificate。通过这张图片，学生在头脑中对compulsory形成了一种影像（image），记忆效果会更佳。The China Compulsory Certificate mark, commonly known as a CCC Mark, is a compulsory safety mark for many products imported, sold or used in the Chinese market. 学习某个单词时，如果学习者能够成功地想象并对这个单词代表的人或物形成影像，将来在遇到这个单词时，学习者也许不记得这个词的文字释义，但可能记住这种影像，因为视觉信息比文字信息更容易记忆（龚腾龙，2004）。

3. 贴近生活，注重关联

让课程回归生活是新课程的重要理念。在英语课堂中，如果教学脱离生活实际，课堂就成了无源之水、无本之木，缺乏生机与活力。教师在举例时要有课程资源开发意识，注意将教学内容与学生的生活联系起来，也“要给学生创造在真实语境中使用英语的机会”（教育部， 2003）。如在讲解available、access时，笔者就用了下面的例句，将词汇学习和学生的校园生活联系起来：The school canteen serves three meals, and hamburgers and soft drinks are also available during break times./Every student in our school can have free access to the library.

再如上文提及的compulsory一词，除“强制的”外，其还有“义务的”的意思，教师通过以下例句让学生通过常识感悟词汇的内涵：Parents shall ensure that school-age children go to school to receive and complete the compulsory education.

问题六：检测方法单一

[现象描述]单元教学开始后不久，教师就组织单词默写以检测学生对生词的掌握，形式包括单词的拼写、中文意思、固定搭配和词性等。

[分析与对策]这样的检测方式过于重视单词拼写的准确性，忽视了词汇的综合运用。即使默写情况良好，也不能说明学生完全掌握了单词。学生花费大量的时间和精力识记单词，却缺少在具体语境中对词汇的理解和运用。而学生缺乏理解和运用的记忆只是短暂的，学生往往会在“记忆—遗忘—再记忆—再遗忘”的过程中疲于应付。因此，教师应尽可能在一定的语境中教授词汇，通过听、说、读、写、译等多种语言实践活动，让学生在各种语境中频繁接触生词，最终掌握词汇。

1. 提高生词的复现率

语言学研究表明，只有当一个词汇在不同的语境中反复出现7次，学生才能最终彻底记牢该词汇，所以增加词汇在不同语境中的复现率非常重要。在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的话语。如上文提到的用同义词引入新词，用英文解释的形式让学生接触新词；在教学过程中，教师要有意识地在课堂教学话语中包含新学词汇，并鼓励学生用新学词汇回答问题；在小组活动中，教师要明确新学词汇的运用要求，促使学生在讨论中使用新学词汇。教师应确保词汇复现贯穿于整个教学活动中，帮助学生在反复接触和运用中掌握词汇。

2. 默写时机的选择

默写虽然可以有效检测学生对单词拼写、词性、中文意思的掌握，但教师不考虑学生接受能力和记忆效果的做法有待商榷。课堂教学中的师生对话和教材中的阅读材料为学生提供了大量的反复接触词汇的机会，足以让学生熟悉生词的拼写、意思和用法。因此，教师不妨适当延迟对学生进行单词掌握情况的检测，给足学生时间，在课文教学结束后再进行生词默写，这样效果会更好。

3. 各式课后作业中的强化

课后作业作为课堂教学的拓展与延伸，不仅可以检测学生的课堂学习效率，更可以巩固学生的课堂所学。教师应根据词汇特点和单元话题，设计多种形式的作业，如缺词填空、句子翻译、写概要、文章续写等。如牛津高中英语Module 9 Unit 3 Reading部分的教学后，笔者设计了以下表格要求学生填写不同颜色在三个国家国旗上的不同含义：

学生为完成表格，需要重读课文搜寻相关信息，从而巩固了学习内容。表格的完成则帮助学生提高了词汇的复现率，实现词汇学习从课堂到课后的延伸。

三、结语

词汇是语言的基本材料，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写、看等语言技能的发展，是培养学生语言综合运用能力的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。作为英语教师，应不断反思平时教学中的执念和不足，努力改进教学方法，巧妙设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，夯实英语学习的基础，从而高效地进行英语词汇教学。

参考文献

［1］ 丁佳燕. 例谈初中英语阅读课中的词汇教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2016（8）.

［2］ 葛文山. 做最好的英语老师［M］. 福州: 福建教育出版社, 2013.

［3］ 葛文山. 原点教学：培养学生英语学习力［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（4）.

［4］ 龚腾龙. 如何提高英语词汇学习的效率［J］. 新疆教育学院学报, 2004（1）.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社, 2003.

［6］ 教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）［M］. 北京：人民教育出版社, 2018.

［7］ 潘云梅，段湘萍，金敏子，黄剑茹，宋丽珍. 英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升［M］. 杭州：浙江大学出版社, 2011.

［8］ 杨良雄. 英语课堂举例的问题与对策［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（4）.

Common Problems in English Vocabulary Teaching in Senior High Schools and Their Corresponding Solutions

Chen Yusong Feng Yingzhi

Abstract: Starting from the present situation of English vocabulary teaching in senior high schools, this paper analyses the common problems existing in English vocabulary teaching in senior high schools, such as vocabulary teaching stressing meaning over pronunciation, Unit vocabulary centralized processing and splitting reading teaching, vocabulary teaching divorcing from context or situation disorder, teaching only confined to textbook vocabulary, dull selection of example sentences, single detection means, and so on, and puts forward corresponding countermeasures.

Key words: vocabulary teaching; word processing; situational teaching method; example sentence selection; detection methods

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第1期）

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