小学语文学科中老师面临的问题（小学语文教师教态节奏及其调控）

节奏是“形式美中一个很重要的表现形式任何艺术形式都离不开节奏，诗歌有诗歌的节奏，音乐有音乐的节奏，舞蹈有形体动作的节奏，绘画有色彩转换的节奏，电影则有人物心理和情节发展的节奏”怀特海在《教育的目的》中提到“教育的节奏”，即一个为每一个有教育经验的人所熟悉并在实际中要用的原则而小学语文教师的教态节奏则是教师在教学中要调控好自己的心态、语态、体态以及文态，让自己能够以最好的状态投入教学，从而使课堂教学能够得到最优化　　，我来为大家讲解一下关于小学语文学科中老师面临的问题?跟着小编一起来看一看吧!

小学语文学科中老师面临的问题

节奏是“形式美中一个很重要的表现形式。任何艺术形式都离不开节奏，诗歌有诗歌的节奏，音乐有音乐的节奏，舞蹈有形体动作的节奏，绘画有色彩转换的节奏，电影则有人物心理和情节发展的节奏”。怀特海在《教育的目的》中提到“教育的节奏”，即一个为每一个有教育经验的人所熟悉并在实际中要用的原则。而小学语文教师的教态节奏则是教师在教学中要调控好自己的心态、语态、体态以及文态，让自己能够以最好的状态投入教学，从而使课堂教学能够得到最优化。　　

一、小学语文教师教态节奏的类型

１．心态

心态是小学语文教师对自己所从事教学工作的态度以及心理品质的综合表现。拥有良好稳健的心态有助于小学语文教师开阔自己的思维，调动课堂氛围，提高教学效果，心态主要包括兴趣、情感、意志等。就兴趣而言，一方面能够体现出小学语文教师对自己所从事的职业态度以及喜爱程度；另一方面能够提升小学语文教师的专业素养并促使他们不断地探索教育规律，成为一名更符合新时代要求的小学语文教师。兴趣不仅仅是生活的老师，更是小学语文教师从事教学工作的基础和前提。

只有小学语文教师真正地对自己所从事的教学工作感兴趣，才能专心地投入教书育人工作。就情感而言，小学语文教师在教学工作中应该坚持这样的原则：“动之以情，深似父母；晓之以理，细如雨丝。”这就要求小学语文教师在教书育人的过程中做到有爱心、耐心和恒心。就意志而言，对于小学语文教师来说，就是要抗拒外界的干扰，心无旁念地投入自己的教学工作。它不仅要求小学语文教师将毕生的精力奉献给教育事业，更要有坚忍不拔的毅力，最重要的是小学语文教师要相信教育信念，相信每一位学生都可以教育成人，体会作为小学语文教师的乐趣。

２．语态

语态不仅能体现小学语文教师的教学能力，而且也影响和制约小学语文教师教学效果和学生的发展。相同的教学内容以及相同的学习者教学效果却有所不同，究其原因是由教师语态差异性造成的。小学语文教师语态在教学中最直接地表现为教师的语言表达能力。好的教师语言表达准确无误、声音浑厚并富有感染力；表达能力差的教师则词不达意、枯燥无味以及不知所云。

《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》明确指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这就要求教师在语文教学中注意自己的语言表达，语言必须有科学性、思想性以及艺术性。语言的科学性要求讲解正确、表达正确以及逻辑性强，这与小学语文教师的业务水平高低有关；语言的思想性要求小学语文教师在教学中有唯物主义的思想，要抓住一切机会寓思想于教学中，这与小学语文教师的思想水平有关；语言的艺术性要求小学语文教师在教学中语言生动形象、通俗易懂以及简洁明了，这与小学语文教师理解教材与选择教学方法的能力有关。

３．体态

在小学语文教学中，教师可以通过眼神、衣着、手势以及表情的变化来向学生及时传递信息，这些信息是通过不出声的语言来传递的，叫作体态语言，简称体态。体态在小学语文教学中既能够辅助教学工作，也能美化教师形象。尽管体态对学生的影响没有语态那样明显、直接，但会对学生产生潜移默化的影响。

体态主要包括教师的目光、面部表情、举手投足的动作以及衣着等方面。就其目光而言，亲切的眼神能够拉近学生与教师的距离，消除学生对教师的畏惧，对开展小学语文教学有很大的帮助；就其面部表情而言，由于学科的特性，小学语文中有很多人物形象需要教师刻画出来，教师面部表情丰富可以把一些难以用语言表达的复杂感情准确地表达出来，比如人物的喜、怒、哀、乐等情绪，这样能更好地唤起学生的兴趣；就其举手投足而言，主要包括教师的手势、站姿以及坐姿等，这些动作也会体现教师的情感变化，学生可以由此来判断教师的情感，能够更好地配合教师上好每一节课。

俗话说：“言传身教”，作为一名小学语文教师亦是如此，准确有力的动作就像画龙点睛，会让整个课堂熠熠生辉；就其衣着方面而言，小学语文教师衣着得体，不但能够对教师的涵养以及气质有所烘托，另一方面也会让教师更加容光焕发，让学生感到亲切，因此，作为一名小学语文教师必须要意识到衣着不仅仅是个人的形象，更是教学手段的一部分。

４．文态

所谓文态即板书。在小学语文教学中，板书指的是教师将课堂教学内容以图表、文字以及简笔画等形式写在黑板或者其他固定的载体上，既能让学生一目了然本节课的教学内容，又能使学生理解所教授的内容。板书包括教师在黑板上书写的文字和课件等，由于板书是相对静止地呈现给学生，比口语带给学生的影响要更深刻、持久。

文字、图表以及简笔画等一直以来都是传统板书的主要表现形式。就文字来说，在小学阶段由于学生的心理特性，他们的模仿能力很强，教师的板书也是学生模仿的重要途径之一，书写规范、美观的汉字对小学语文教师来说是必备的基本技能之一；就图表来说，一般用在小学语文阅读教学中一些用文字呈现不够直观、清晰的课文，而图表能够帮助学生理清课文的脉络，了解故事的跌宕起伏，学生能够更好地从宏观把握课文；就简笔画而言，它是小学语文教师的基本功，小学阶段学生并未具备抽象思维，这就需要教师将抽象的知识加以形象化，一方面便于学生理解，另一方面对于低年级的学生来说有利于幼小衔接。

随着信息化技术的到来，当前的板书更多的是教师制作课件，课件也可以反映出教师对这节课的理解程度，而且美观、色彩鲜艳的课件能给学生更多的感官刺激。可以看出好的板书不仅对教学效果有很大的影响，同时也代表着教师的形象，所以作为小学语文教师不可忽视板书的重要性。　　

二、小学语文教师教态节奏的特征

小学语文教师的教态节奏不仅是教学基本功的重要表现，也是体现教师整体素养的一种表现形式，它主要呈现出辅助性、直观性、解释性以及交际性等特征。

１．辅助性

小学语文教师教态节奏一方面能够更好地体现其人格修养、气质以及整体的素养，另一方面能够对教学过程中传递信息和知识起一定的辅助作用，这样有助于学生理解所学知识。

首先，作为一名小学语文教师来说，必须具备良好的心态。拥有良好的心态，教师就可以全身心地投入教学工作，精神饱满、思路清晰，可以从宏观上把握教学整体内容，做到了如指掌，这样教学艺术就会得到最大程度发挥，进而提高教学效果。

其次，小学语文教师必须要有良好的表达能力。教师借助语言表达将学生不易理解的内容转化为学生可以理解的内容，以促进学生更好地理解课文，语言表达成为教师向学生传递信息的重要手段。作为一名合格的小学语文教师，举手投足的动作以及上课的一颦一笑，一方面对学生理解教学内容有很大帮助，另一方面这些无声的语言能够将教师想要表达的感情用肢体语言表达出来，使课堂变得更加生动，有利于学生投入课堂。

最后，板书对于小学语文教师来说也极其重要。一方面教师的书写可以给学生起到良好的示范作用，另一方面可以使学生清楚地掌握本节课的内容，如果教师只是用口头语言表达教学内容而缺少板书，这样的语文课就缺少了一定的价值，变得淡然无味。

例如教师在教授《庐山的云雾》这篇课文，描写庐山云雾的句子中有“戴”“缠绕”以及“系”，这些词汇对于学生来说比较抽象，教师可以借助语言的描述以及简笔画让学生在黑板上简单地画一下，那么对于“戴”“缠绕”以及“系”这几个词也就不难理解了。综上，作为一名小学语文教师来说，不仅要具备扎实的专业知识，同时也要把控好教态节奏，让小学语文课堂变得生动有趣。

２．直观性

小学语文教师可以通过心态、语态、体态以及文态等教态节奏向学生提供信息并发出指令，学生可以通过教师提供的直观信息以及指令做出一些调整，以便更好地适应课堂。

就其心态来说，心情是心灵的一面镜子，它能够切实反映师生之间的心理活动，如果教师面带微笑地走进教室，那么学生就会减少对教师的畏惧，这样的微笑对学生来说是一种鼓励，更是一种推动，一方面为创造良好的课堂氛围奠定基础，另一方面也有利于教育的创生性。

就其语态而言，在小学语文教学中，学生接收信息的渠道主要来源于教师的口头语言，语言表达精炼且准确，有助于学生快速地理解课文内容、领会其内涵；同时教师在表达过程中也可以加入一些语气词，学生可以切实体会到教师的情感，使其语言更具有表现力、更具有立体性。

就其体态而言，首先，小学语文教师在教学过程中，常常会伴有一定的手势引起学生的注意，同时教师脸上的表情，也是学生最直观、最形象的表现；其次教师的眼神也是学生获得指令最直接的途径；最后教师更要注重自己的衣着，展现给学生良好的精神面貌。文态是最具有直观性的，主要是因为小学语文教师面对的学生是小学生，而不是认知、分析能力较强的大学生，所以在小学语文教学中强调板书的直观性。

直观性的板书可以帮助学生理解抽象知识，把抽象的知识以形象的方式呈现在黑板上，便于学生形成概念。教师应该尽量给予学生直观的表达，让学生快速地“消化”所教授的教学内容。教师在教授《金色的草地》这篇课文时，作者通过观察将草地颜色变化与蒲公英形状变化相联系，写出了“金色草地”的变化之美。首先教师要引导学生领悟变化的原因，可以通过教师语言的引导，让学生读懂课文，这是最直接的办法；教师还可以用手势向学生生动地再现“合拢、张开、攥成、包住”等词汇；板书的设计教师可以采用表格的形式，以便呈现草地颜色变化的原因。

３．解释性

在小学语文教学中，需要教师借助语态、体态以及文态完成教学，将复杂的知识简单化、抽象的知识具体化，帮助学生理解教师所讲授的内容。作为一名小学语文教师，课堂的大部分教学内容还是由口头语言的讲解来完成的，教师富有感情地讲解课文内容，学生就会被带入课文的情境，这样有助于学生更好地理解课文内容。而且教师还可以用生动的语言再现人物的情感，这样学生所学的内容不再是教材中的文字，而是教师再创造的成果，这样的行为对学生来说，恰恰起到解释课文的作用。

在小学语文教学中教师可以将肢体语言与语言表达结合，能够更好地再现课文的情境，这些肢体动作对解释课文有极大的作用，对学生学习本节课的内容有很大的益处，真正达到“此时无声胜有声”的作用。文态是小学语文教师必备的一项基本技能之一，板书不仅仅是教学内容的精华点，也是师生在课堂上交流的载体。

在讲授逻辑性较强的课文时，教师的板书就可以起到很好的解释作用，以帮助学生理清思路；遇到学生难以理解、比较抽象的词，教师可以结合课文的语境，尽可能地把它用简笔画呈现出来，这样对学生来说化抽象为形象，可以更加容易地理解词的含义。在上文中提到的不管是我们利用手势去形象地再现“合拢、张开、攥成、包住”等词汇，还是利用语言去引导学生理解课文、在黑板上以及利用简笔画让学生理解“戴”“缠绕”以及“系”这几个词，都再现了小学语文教师教态节奏的解释性。

４．交际性

在小学语文教学中多以交际活动为主，教师所拥有的生动活泼的体态、富有感染力的语态以及形象的文态都可以与学生进行交流。教师的体态表达与教师的语言表达以及教学板书表达一样，都是优化教学的手段与途径，一方面能够调动课堂氛围，另一面也能使教学活动顺利地进行下去。

小学语文教师体态也是教师从师素质、精神内涵的具体体现，只有热爱教学工作且感情丰富的教师，其体态表达才能在教学中发挥重要的作用，教师恰当并适时地使用体态语言与学生交流互动，才能体现体态的交际性。在小学语文课堂教学中，教师由“主导者”变为“组织者”的身份，组织学生讨论交流，让学生真正参与课堂，促进生生之间的交流。

另外在教学中，小学语文教师富有感染力的语态对小学生来说尤为重要，学生会对教学内容感兴趣，同样也促进师生及生生之间的交流。文态是师生利用视觉交流的渠道，在小学语文教学过程中，学生会从文态获取本节课的信息，就以小学低年级为例，汉字的笔画顺序以及一些简笔画都是学生与教师交流的信息，没有这样的交流过程，那么课堂就失去其真正的价值。在上文中提到的教师引导学生通过阅读课文进而理解草地变化的原因、利用手势再现词汇以及利用简笔画形象地理解抽象的词汇等，这些过程中不仅有语言的交际还有体态、文态的交际。｀教学的过程就是和学生交流的过程，可以说交际性体现在教学的方方面面。　　

三、小学语文教师教态节奏的调控

作为一名合格的小学语文教师，教师对自己的教态节奏必须要有良好的调控能力。

１．心理调控

小学语文教师调控教态节奏须从心理调控入手，因为人的心理主导其行为。

首先，小学语文教师要调动自己的主观能动性。教师不仅要意识到良好稳健的心态对教学的影响以及对学生心理发展的影响，还要意识到拥有良好稳健的心态对自己后续职业发展的帮助，这样小学语文教师才能更好地调动自己的主观能动性，并有意识地培养和调控良好稳健的心态。

其次，小学语文教师入职培训时要重视学习心理调控的对策，要善于自我调控。如小学语文教师在教学中可以挖掘课文的思想内容帮助教师培养乐观、自信的心态，在教授《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师要体会扫路人的豁达与乐观精神，将扫路人的精神用在教学中，帮助教师树立教育信念或者教师可以通过撰写反思日记调控心态。

最后，小学语文教师还可以进行一些积极诱导，做一些自己喜欢并感兴趣的事情，回忆一下自己比较满意的教学活动，想想和学生互动交流的温暖时光，进而引发一些良好的情绪。因此，作为一名合格的小学语文教师，不能把一些不良的情绪带进教室，同时也要克服一些焦虑、紧张、缺乏自信的表现等，保持愉悦的心情并以饱满的精神投入教学。

２．语言调控

在小学语文教学中离不开师生互动交流，教师要加强语言基本功的训练。

首先，必须发音准确清楚，做到字正腔圆，要避免一些“嗯、啊、然后、对吧”等口头禅出现；要防止在教学中读错字，以免在课堂上出现笑话，误导学生；要讲一口流利、正确的普通话，剔除一些发音不规范的方言；多使用一些礼貌用语（如“谢谢、你好、不客气、你很棒”等），同时也要禁止使用一些污言秽语，以体现语言的科学性。

其次，在小学语文课堂教学中，要把知识的讲授与培养学生的思想品德充分结合，落实情感、态度、价值观，这就要求教师在教学中钻研教材，挖掘具有思想教育价值的知识点，以体现语言的思想性。

另外，教师的语言表达要有启发性，不能死气沉沉，要有起伏性，能根据课文情境的变化发生变化，能在教师与学生的沟通中架起无形的桥梁，引起师生情感共鸣，营造良好的教学氛围；再者，教师的语言还应该具有生动性。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”所以，小学语文教师在教学中，还要体现语言的艺术性。教师在教授《冬阳童年骆驼队》时，可以用规范准确无误的语言介绍作者的生平背景，体现语言的科学性；介绍作者的生平背景可以用讲故事的方式吸引学生的注意力，体现语言的艺术性；通过介绍作者的生平背景引导学生理解课文，进而体会课文的情感态度价值观，体现语言的思想性。

３．体态调控

在小学语文教学中，教师还可以通过目光、面部表情以及举手投足之间的动作等体态的调控来传递教学信息。就教师的目光来说，温柔、亲切的眼光可以增进师生之间的感情，所以，运用好“目光语言”对提高教学效果有很大的帮助。

在教学的时候有的教师喜欢用眼睛看窗外，这样学生也会追随教师的目光看向窗外，自然学生的注意力就会分散；还有的教师上课只会盯着个别学生看，忽视其他学生，这样那些没有被教师关注到的学生就容易开小差。

在课堂中教师不要盯着天花板或者窗外看，目光要尽可能地落在学生身上；同时在课堂上学生有小动作，教师也可以用眼神来提醒学生注意听课，教师的目光还可以来回扫视全班学生。美国心理学家帕尔·梅拉别曾经做了很多实验，最后得出这样一个公式：一个信息的表达＝７％的语言＋３８％的声音＋５５％的面部表情。很显然，教师的面部表情在课堂教学中占有举足轻重的地位，教师在教学过程中应努力克制自己的一切不良情绪，时刻保持面带笑容，而且这种笑容是最自然的，同时笑容里还要带着慈爱。

小学语文教师在教学中手势的合理运用可以帮助教师表达自己的思想感情，也可以用手势引起学生的注意或者轻轻地敲桌子以示安静，此外，教师还要有良好的坐姿、站姿，去掉不文明的行为。教师在教授《陶罐和铁罐》这篇课文时，课文是以陶罐与铁罐对话的形式出现，那么教师可以将语言与表情以及肢体动作完美结合起来，生动地再现陶罐的谦卑与铁罐的傲慢。同时，教师也要注意自己的衣着，要做到整洁大方，整洁要求教师的衣服干净、不邋里邋遢，大方指的是教师的着装要与自己年龄与教育对象相匹配。

教师要意识到着装并不是个人的行为，是教学行为的重要组成部分，教师的着装整洁大方会给学生一种良好而亲切的感觉。作为一名小学语文教师，我们要努力调控好自己的教态，用自己的行为阐释“学高为师，身正为范”。

４．板书调控

板书是小学语文教师进行教学的基本功之一。板书也可称之为是黑板上的一种“艺术”，是一节课知识的浓缩。

首先，板书是由正副板书两部分构成，正板书靠左边，一般书写教学的主要内容，而副板书是呈现一些疑难的词，辅助正板书的作用；其次，板书的字不能潦草，不能写错别字，书写的字要规范，另外书写的字要美观大方、大小适中、疏密分明；最后，书写板书速度要适中。

在小学语文教学中板书的表达要尽可能地直观，因为小学生的理解、分析能力发展还不够完善，因此板书的直观性对学生来说极为重要。在小学语文教学中，板书一般以文字为主，文字直观性指板书的文字要简练明确，便于学生接收，因为板书内容要体现课堂教学的脉络、教师的备课思路。为了帮助学生把握所教内容的层次、全面理解并系统掌握知识，要从课堂的整体出发，使板书的书写速度与讲课速度、学生的思维活动相一致。板书也要有多样性，课堂教学板书有许多种类，精美的板书体现了教师的匠心独运，是教师的智慧与创造力、教育教学理论水平和审美素养以及教师的学识和对教学工作情感投入等多种因素的综合体现。

多样性的教学板书可以缓解学生的视觉疲劳，又可以很好地展现教师的专业素养，更好地发挥教师的积极性，实现课堂教学表达的立体化。就如上文中《金色的草地》一课，教师在教学中可以采用表格的形式更好地说明草地变化的原因，这样课文的逻辑性一目了然，同时也体现了板书的简洁性。总之，小学语文教师的教态节奏是教学能力的重要组成部分，是辅助教学必不可少的教学手段，能体现出教师的个人素养。

小学语文教师的教态节奏类型多样，对教育教学有着重要的影响。因此，每一位小学语文教师都应该加强自身教态的培养，及时调控自己的教态节奏，以此提升小学语文课堂教学的有效性。

来源丨《现代中小学教育》

作者丨田敏，肖菊梅

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