教师资格证考试语文学科知识点（教师资格考试13个学科考点）

2017年下半年教师资格证笔试时间11月4日，仅剩几天，中公教师考试推出教师资格考前预测报，助力大家备考成功！

教师资格证考前预测报-语文学科

考点·中国古代文学文化

1.文学常识

（1）体裁

中国古代文学作品大致可以分为四大类——诗歌、散文、小说、戏剧，但是这四类中，对诗歌和散文的考查频率较高。

考点·中国现当代文学

1.老舍

（1）基本介绍

老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名小说家、文学家、戏剧家，杰出的语言大师，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。主要作品有小说《二马》《骆驼祥子》《四世同堂》等，剧本《茶馆》《龙须沟》等。

（2）教材链接

《老舍与<茶馆>》（人教版高中选修“中外戏剧名作欣赏”）

【考点提炼】

主人公——王利发、秦二爷、常四爷、唐铁嘴等。

体裁——话剧《茶馆》《龙须沟》。同类体裁作品：曹禺《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。

2.朱自清

（1）基本介绍

朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练，文笔清丽著称，极富有真情实感。代表作品有《雪朝》《踪迹》《背影》《春》。

（2）教材链接

《荷塘月色》（普通高中第一册第二单元，写景抒情散文）

【考点提炼】

体裁——《荷塘月色》写景状物散文。同类体裁作品：陆蠡《囚绿记》。

考点·外国文学

1.莎士比亚

（1）基本介绍

莎士比亚，文艺复兴时期英国的戏剧家和诗人。代表作有四大悲剧（《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》）、四大喜剧（《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》）、历史剧（《亨利四世》《亨利五世》《查理二世》）、正剧（《罗密欧与朱丽叶》）等等。

（2）教材链接

①《哈姆雷特》（人教版高二必修4第一单元，戏剧）

内容梗概：叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡夺了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇，因敌对势力过于强大以及主人公性格延宕，并未成功。

主题：复仇。

②莎士比亚戏剧（人教版高二必修4，名著导读）

极端个人主义野心家：理查三世、伊阿古、爱德蒙、麦克白夫妇。

【考点提炼】

戏剧体裁：古希腊索福克勒斯《俄狄浦斯王》、法国莫里哀《伪君子》、挪威易卜生《玩偶之家》、爱尔兰贝克特《等待戈多》、俄国契诃夫《三姐妹》、汤显祖《牡丹亭》、曹禺《北京人》、老舍《茶馆》。

2.梭罗

（1）基本介绍

梭罗，美国作家、思想家，代表作有散文集《瓦尔登湖》。

（2）教材链接

《寂寞》（人教版选修外国诗歌散文欣赏，散文），是一篇状写自然的散文。

【考点提炼】

状写自然的散文：美国华盛顿·欧文《英国乡村》、德国黑塞《堤契诺秋日》、日本水上勉《京都四季》。

考点·《普通高中课程标准实验教科书·语文（选修）》

按照高中语文课程标准，人教版高中语文选修课程的教科书，分5个系列，共有15个模块。选修课教材，从不同侧面去开发语文教学资源，以课内学习为基础，引导学生走出课堂，走进生活，课内外衔接，为学生提供更加丰富的生活与语言环境。教材力求从学生如何学习语文的角度进行设计，实现共同基础与多样选择的统一。每一门选修课，既考虑高中学生学习语文的共同目标，又突出本专题的特色和个性特征。不同类型课程的内容框架以及教学设计各有区别，也为不同学校师生自主选用提供更大的空间。

案例分析：

请评价下列教学实录中教师的教学。

师：默读第二自然段，动笔圈画关键词句，写下自己的感受。用文中的一个词语概括这个自然段的主要内容。（学生默读、批注）

师：同桌交流一下。（同桌交流）

（接下来指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书：奇丽）（讨论：作者是怎样写出奇丽的？）（讨论后，指名反馈。老师根据反馈情况总结并板书准备用词：对比描写）

师：作者通过“真切”“家家户户”“临街窗户的外面”等词展现德国风情。自己写作文时也要注意准确用词，学习对比的方法，以突出人物和事物的特点。

师（播放音乐）：请同学们想象画面，美美地朗读第二自然段。

师：还有什么读不懂的地方请提出来。

【参考答案】（1）教师主导和学生主体相结合，如老师以提问、总结、板书等组织教学，学生读书、圈画、批注讨论。（2）注重学习方法的养成，如画图、批注。（3）落实自主、合作、探究的学习方式，如讨论、质疑。（4）抓住重点、加强语文实践，如反复读书。（5）注重学习语言，注重“怎样写”，如讨论“作者是怎样写出奇丽的”。（6）注意语言积累，培养良好语感，如想象美读。（7）灵活运用各种教学方法，如提问、讲、多媒体创设情境。

考点·作文评析要点

1.中心：有没有离题，有没有按照题目要求来写。

（1）重点突出，中心明确，立意鲜明。

（2）观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

（3）主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

（4）主题严肃，思想高尚，进取心较强。

（5）中心不够明确，立意不够清晰。

（6）主题含混晦涩，文意含糊不清，写作目的不明确。

（7）虽有中心主题，但表达不够充分有力，华而不实，空而无力。

（8）主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

2.选材：是否围绕中心；是否真实，符合生活实际；是否新鲜有趣。

（1）能够选择生活中具有典型意义的材料，事件的代表性较强。

（2）未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

（3）虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

（4）事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

（5）从多方面、多角度选材，充分体现了人物的个性特征，使人物形象丰满。

（6）选材过于通俗，不具有一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

（7）虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

（8）选材过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具有新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

3.结构：段落层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（1）开头

①文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

②文章开头简明扼要，出手不凡，吸引读者。

③文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一看就能对人物产生深刻的印象。

④文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章具体生动，详略得当。

⑤文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

（2）结尾

①结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

②以自己的感受开篇，以感受结尾。这样既使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

③结尾处对人物的赞美情真意切，感人至深。

④文章结尾含蓄，既点题，又耐人寻味。

⑤结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

4.表达：记事文有没有把事情讲清楚，写完整；写景文有没有把参观游览顺序写清楚；文章要详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。

5.语言：句子是否通顺、准确；有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法；有没有引用俗语、名人名言、诗歌等；标点符号运用是否恰当。

6.书写：字体是否工整，是否有错字；卷面是否整洁干净。

7.总评

（1）文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

（2）你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

（3）你的字迹工整，书写很优美，老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？

（4）对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。

（5）太棒了！你的文章，使读者顿感神清气爽，简直是妙笔生花。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。继续努力，再创辉煌！

考点·教学目标

1.教学目标的表述

通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：

“学生在自由朗读全文、自主思考的基础上，

（行为条件） （行为主体）

划出与主题关联密切的句子或词语；

（行为标准） （行为动词） （行为对象）

通过自学， 学生能迅速无误地读出5个生字。”

（行为条件）（行为主体）（行为标准）（行为动词）（行为对象）

2.教学目标示例

《沁园春·长沙》的教学目标设置如下：

（1）了解词的常识；掌握朗读技巧；把握诗词中的意象和意境，并能独立分析诗词。

（2）通过合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

（3）联系写作背景，体会伟人情怀以及豪放雄奇的风格，树立正确的人生观和远大的抱负。

考点·教学过程设计

教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深入研读、拓展延伸和小结作业五个环节。

1.课堂导入

课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

导入的方法：

（1）由题入文

【例】写板书时，将“刘和珍君”去掉，写成“记念________”并提问学生：这里可以加上哪些人或者物？（预设“老师”“朋友”“爷爷”“父母”等）充分调动学生学习的积极性，为本课的学习奠定情感基调。

（2）温故知新

【例】一提到秋天人们总是与悲愁联系在一起，古今文学中也不乏愁秋悲秋的佳作，初中时我们学过的马致远的《天净沙·秋思》中就向我们活脱脱展示了一个悲愁至极的断肠游子形象。今天我们要学习的毛泽东的《沁园春·长沙》也是写秋的，在这首词里又抒发了一种怎么样的情怀呢？

（3）情境渲染

【例】同学们，中世纪时一位传奇航海家发现了一片新大陆。从此，成千上万的人迁居到此，开始新的生活，其中不乏时代的受难者——非洲黑人。他们勤勤恳恳地服务于这片新大陆，却以奴隶的身份过着非人的生活。终于一声呐喊，他们“翻身”了，带着一份感恩，为美国的发展策马扬鞭，立下汗马功劳。然而一个世纪以后的今天，作为美国合法公民，黑人却只能畏缩在美国社会的一个角落里，作物质文明的旁观者，受尽苦难。终于一位伟大的民权运动领袖再也忍无可忍，马丁·路德·金在华盛顿一次要求平等的游行集会中发表了一篇举世闻名的演说，这就是《我有一个梦想》。

（4）巧用故事

【例】“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”陶渊明为了养家糊口，就去做了县令。但县令的俸禄只够买五斗米。一天，上级派督邮来督察，为人骄横的督邮一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己，而且要穿好官服，否则将影响他的前程。陶渊明忍无可忍，说：“我不能因为这区区五斗米而向这个乡里小人折腰！”便交出官印，回乡下种田去了。同学们，陶渊明有官不做的真正原因是什么？今天我们就来学习他的《归去来兮辞》，从中去找寻答案。（板书课题）

（5）巧设悬疑

【例】毛泽东在《沁园春·雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这里的“风骚”指的是什么？（《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》）我国第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。所以，“风骚”就成了文学的代名词。今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。（板书课题：《离骚》）

2.整体感知

（1）含义

整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过程。

（2）整体感知的活动

①谈感受；②概括内容；③重拟标题；④读出情感；⑤收集疑问。

3.深入研读

（1）含义

深入研读是阅读教学过程中的核心环节；是实现教学目的的关键步骤；是对教学重点进行深入分析理解，促进听说读写全面发展的环节。

（2）深入研读的活动

深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作手法、体会构思技巧、感悟主题思想等方面展开。

①词句带篇；②精段品评；③寻找美点；④替换研讨；⑤双篇比读。

4.拓展延伸

（1）含义

拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校延伸到社会，将课文精读和延伸读物的泛读结合起来，以拓展学生知识视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。

（2）拓展延伸的活动

①丰富语文知识；②诵读、表演比赛；③仿写、续写、改写（提高写作能力）；④分享相关资料，激发情感（延伸情感态度）。

5.小结作业

（1）课堂小结的活动

①总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提出一定的要求和希望；学生自己总结本课所得。

②朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读等，通过诵读结束学习，让学生回味文中意味。

③拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思维，教师可以利用结束语，引领学生深入思考，或者布置阅读一些资料，以此拓宽教学内容。

④评价小结。可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；评价文中人物，情感升华为主。

（2）课后作业：①课后搜集；②知识积累；③迁移运用；④实践活动。

6.教学过程设计示例

（1）歌曲导入

用PPT课件展示荷塘景色。请学生用四字词语概括出来。

“同学们，刚才大家都用自己的话描绘出了荷塘月色的美好画面。在若干年前，有位作家在观赏了月色下的荷塘后也描绘了他心中的景色，让我们一起来看看作者笔下的《荷塘月色》。”

板书课题。

（2）通读课文，整体感知

①学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文描写情境；引导学生进行适当地朗读展示。

②提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？（学生自由回答）

教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

（3）再次朗读，深入体会

①将学生分成四人一组，去找出文中描写每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效果。讨论结束后，由小组代表回答，教师根据学生回答进行补充和讲解。

②结合学生回答，学生分小组一起赏析以下重点句子。

（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”，不仅写出了两者的相似点，而且写出了其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出了荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放，这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予荷花以生命力和感情，这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的状态，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的情状，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”想象成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处，花叶颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地写出了荷塘富有生气的风姿，营造出了清幽恬静的氛围。

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

③结合PPT讲解本段写景重点运用的比喻、拟人、通感等手法，描绘的月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩，更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月。

（4）拓展延伸

①教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢的句子和段落。

②谈谈对情景交融写作方法的理解。师指导补充深化。

（5）小结作业

请你以作者朋友的身份给他写一段话，要求：感情真挚，可以疏导作者郁结的心情，可以探讨文章的写法。

,