一线教师使用统编教材的困惑（部编教材已全面施行）

背景：我是从鄂教版才转入部编版的，很多都还弄不懂，这次我区部编教材回访会座谈会在我校举行，这对我来说真是雪中送炭。因此，我把座谈会的笔记整理出来，与大家共勉。

主持（我校高校长）：今天，是我们学校喜庆的日子，部编教材回访专家组来到了我校。

来我们语文学科的专家是王方鸣教授。王方鸣，重庆市教育科学研究院中学语文研究室主任，正高级研究员，全国中语会常务理事，重庆市教育学会中学语文专业委员会理事长。

大家在新教材使用过程中的心得和困惑，都踊跃地向王老师请教。

王老师：大家好！今天请大家要带张嘴来参会，而不是只带耳朵。大家可以针对这套部编教材的内容、体例、版式、插图，这个教材在自己学校的试验情况，这个教材的优缺点，包括课文的注释，课后练习设计，学生是否喜欢这些选文，有什么建议等等，提出自己的看法，目的是进一步完善这套教材，使教材不断得到改进。

教师1：王老师好，我上的是九年级。我谈谈九年级上册的议论文教学中的困惑。第一，三个单元对议论文的三要素体现得特别的明显，但是第二单元的三要素不明显，选文也不够典型。第二，第二、三、五单元的写作训练，每次只体现一点儿还是面面俱到？

王：关于文体特征，这套教材就是淡化文体的。九年级这几个单元的选文，不叫议论文，而是叫议论性文章，这是大语文的指导思想。

关于议论文单元作文的写作，每篇文章都是一篇完整的文章，都应该是议论的三要素都具备的。但是，每一次写作都要有一个聚焦点，只是在指导时、评讲时侧重一点就行。

这套教材提倡老师与编者的对话，老师要去研究他的体例，把握编写意图，才能在教学中去准确实现编者的意图。

教师2：本教材的优点是，单元目标非常的明确，指导性很强，克服了过去教师教学的随意性。我的困惑是，自读课的教学方法不能很好地把握，该怎么办呢？

王：关于自读课文的教学是普遍的困惑，后面统一来讲。

教师3：我认为我们语文老师是越教越不知道怎么教，而这套部编教材从情感方面培养学生。比如七年级的编排体系就非常适合我们的学生，体现了生活即语文、语文即生活的理念。

我的困惑是：文言文自读课文该怎么教？

王：自读课文的教学后边统一讲。

教师4：今天听了自读课文《湖心亭看雪》的教学，我的疑问是：自读课文要考还是不考呢？如果要考，教读课与自读课考试时有什么区别呢？另外，还想了解九下有些什么内容。

王：这位老师说的是大实话，但教学功利思想太重。自读与精读在中考中都有体现的，比如现代文阅读。现代文阅读的材料必须来自课外，考场上要正确回答问题，就是属于对精读的考查；在考场上不能问不能翻资料，全靠自己阅读理解，就体现了对自读的考查。所以，二者在考场上都会见分晓的。

关于九下的内容，主要教学重点是小说和戏剧，也就是说，九下进入了文学性文本的学习阶段，还有散文。戏剧单元是一个活动探究单元，是作为教读课文出现的，而前面几册的活动探究单元都是自读课文。

高：老师们，看来大家都有困惑向王老师请教，有些问题也是重复的。下面，我们就集中发言，最后由王老师给我们归纳解答。

教师5：我们是乡镇中学，这套教材用起来很吃力，建议精读与自读是不是很好地分开，自读课不好上。

教师6：这套教材教学目标很明确，名著阅读是教学难点，名著阅读该怎样指导学生读很难。还有，就是学生没钱买书。

高：现在的条件，即使是在农村，没有钱买书应该很少了，不给孩子买整本书是家长的观念问题，是一线老师的指导问题，而不是钱的问题。

教师7：我是从初二接触部编教材的，感触深的是，活动探究单元任务设计明确，有层次、有条理、逻辑性很强。这个单元不仅仅关注学生的知识的丰富，更关注学生语文能力的发展和提升。采用任务驱动来组织教学，觉得难度特别大。我的另一个困惑就是，九上诗歌创作这部分难度也非常大，特别在我们乡镇中学。

教师8：这套教材的优点就是编排由易到难，从字词、好句积累，到写作、名著阅读指导都非常好。

我的困惑是：第一，关于文言文，学生不了解写作背景，深入理解就很难，是不是背景介绍可以详细一点，便于学生理解。第二，多音字有的注音，有的没注音，我们该怎么去读？

教师9：我是由鄂教版直接进入部编版的初三的，还没来得及深入走进文本，所以我谈一些粗浅的感受。第一单元的第二课就遇到了问题，因为诗词没有背景材料，学生不重视读书，兴趣没有起来，自读课最终还是上成教读课了。

这套部编教材与鄂教版相比，最喜欢的就是作文指导，目的性很好。综合性学习也编得很好，紧紧联系学生生活实际，关联到学生情感道德。还有古诗词的注释也非常的详细。

教师10：部编教材的优点就是选文很美，把七年级学生带进了语文的大花园。八上第一单元的活动单元编得很好，特别是新闻特写，可以指导学生写作时更好地抓细节。

我布置了采访任务，采访过程中，学生表现出的品质，如给被采访的人买水喝，是学生自发的行为，就觉得是这套教材带动学生这样去做的。

我的困惑：主要是关于名著阅读。第一，七上的《朝花夕拾》和《西游记》太难，八年级的《昆虫记》《红星照耀中国》又太简单。第二，实施难度很大。每册2本必读，4本选读，又要完成教材的教学，学生没有时间读，老师也没时间指导。教师的指导怎样更省时又效果好呢？第三，4本选读纯粹顾及不到，该怎么办？

教师11：这套教材的优点就是每个单元的目标非常的明确，选文很有代表性，课后练习设计得非常好，每学期有必读的课外书规定。

我的困惑是：活动探究单元该怎么上？文言文教读课文该怎么上？

教师12：我是由鄂教版直接进入部编版九年级的，觉得这套教材的优点是：选文更活泼，因为选文更活泼就减轻了学生的心理负担。选文很精炼。

教师13：这套教材的优点就是选文很精当，含盖的内容很广泛。我是喜欢拿到教材就让学生通读一次，然后选出自己喜欢的文章。这次，学生选出的喜欢的文章比例比原来的鄂教版喜欢的文章的比例就大得多。

我的困惑是与前面老师提的困惑相同。

教师14：这套教材的优点就是，一，排版很美。二，总量虽然少了，但总任务并没有下降。三，原来的是古文单独一个单元，有时要连续一个多月都在教学古文，显得很枯燥。现在是古文分散在各个单元。四，有精读与自读的区别。五，活动单元是一个创新。

我认为这套教材的不足 是：一，自读课文怎么上是取决于老师。二，多音字应该注音。

教师15：我认为这部编版教材的优点：第一，作文专题非常细化，指导性非常强。第二，从朗读到默读，要求非常的明确，加深了学生从读中去理解内容和体验情感。第三，关注生活，注重延伸。在教与读中，去引导学生认识到语文即生活。第四，阅读由课内到课外延伸的理念。

我的困惑：名著阅读该怎么去上？

教师16：这套教材的优点就是，真正体现了一课一得的理念。

我的困惑是：九上的诗歌单元学生不太懂，该怎样教呢？

教师17：这套部编版教材让教师站得更高，教学之路看得更清楚。第一，他注重学生素养的提升。第二，选材比较贴近学生生活，将课标细化了。第三，名著阅读也是注重一本一得。第四，注重读写结合的理念，练习方法也灵活多样，比如七年级上册的《春》，要求对优美句子进行仿写，《济南的冬天》有对景物描写的仿写。

我的困惑是：第一，自读课文有批注有提问，到底是问题解决了就算完成了呢？还是有其他的问题需要解决？第二，关于名著阅读需要花大量的时间，该怎么去操作？该把握什么样的点？

教师18：部编教材的优点：第一，这套教材的文本前都有阅读提示，可以帮助学生更好地理解文本。第二，单元导语对知识点能力点都有提示。第三，综合性学习、写作、名著阅读，都有目标的提示。我在上课的时候都是要引导学生读这些提示的。课文比原来少了，名著阅读、写作却增加了。自读提示也很好。

我的困惑是：第一，能不能把有争议的字注音？有些原来是通假字的现在没标注是通假字，该怎么读？我们每天都为这些字儿的读音争论。第二，名著阅读是怎样考的？怎样要求学生读？第三，关于考试。假期中，有一天，我抄写一份中考答案，光抄答案就用了一个多小时。学生在考场上还要动脑筋去做，时间够不够？第四，这套教材对老师的要求特别高，因此感到压力非常的大。

王方鸣老师的集中回答：

一、古诗词的读音，有一个原则，是根据文中意思来判断。读本音的都不加注释，读音不同了才加注音。

二、教材难度问题不是教材的问题，是课标的设置，不能更改。要改的话是要先修改课标。

第一，文言文，七年级关系到衔接问题，是文白混编。八年级开始，文言文单元独立了出来。

第二，名著阅读教学。要培养学生阅读的兴味，调动学生阅读的兴趣。与中考的衔接还在探索中。这学期送教下乡的内容就是名著阅读指导。在11月中旬将在秀山、彭水举行送教下乡活动，到时可以与你们的教科所联系，各校派代表去听课，会上还有陈家尧老师的专题讲座。

另外，还要讲究阅读方法的指导。一书一法是对七年级而言的。《西游记》用跳读，因为古代白话小说每一回开头都有一首小诗，《西游记》中的小诗文学性不如《红楼梦》强，可以跳过去，不读。还有打杀的情节雷同，也可以跳过去，不读。《海底两万里》用浏览的方法阅读，因为它是科幻，看了开头就急于想知道后来发生了什么就读什么。

八年级开始聚焦一类书的阅读方法。如八年级是写实类，如游记、演讲、新闻、非连续性文本阅读，还有《红星照耀中国》。我们要思考的是这一类怎么阅读，而不是这一部书的阅读方法。

第三，活动探究单元。主要是呼应高中的任务群。高中任务群共18个，这个活动探究单元就是与高中衔接的。

第四，部编教材对教师提出了新的要求。比如新闻单元，自己都不懂新闻，不了解新闻知识，怎么去指导学生吗？又比如，名著阅读共36部，老师却不读。于是网上流行了一句话：一群不读书的人在教一群渴望读书的人。这是最可怕的。要拉通，自己读一遍，领会编者的意图。

三、关于自读课文。

1.统编教材的亮点就是构建了教读、自读、整本书阅读三位一体的课程体系。首先，特别要求区分两种课型：教读与自读。然后利用好助读系统。

自读课文后面没有自读练习，阅读方向和重点在哪里呢？在旁批和阅读提示。阅读提示是每篇都有，而旁批有些没有。要让学生通过练习，学会批注。老师起一个答疑解惑、总结提升的作用。

如新闻单元，六篇都是自读提示，编者加了旁批，好多要求和理解旁边都有，是不需要老师讲的。编者的意图，是把教材编成教本也是学本。也就是说，这个教材能够让新老师知道怎么去教，能够让学生知道怎么去读，老师要学会转变角色。

比如，新闻单元，要用新闻的知识去阅读新闻，区分新闻背景、新闻事实、新闻的各种文体、新闻的语言特征、体裁特征、消息的倒金字塔结构等，才是我们要指导的。还有采访，允许学生在实践中去探索，采访前的指导、采访后的总结，也是老师需要出面讲的。

2.自读课文的功能和定位：教读课文是扶着走；自读课文是扶着走、放开走。

3.自读课文的教学原则：

（1）自主性原则。自读课文和活动探究单元，在学习方式上都是以自主阅读与探究为主，其亮点在阅读能力的培养上。在阅读能力上，要把教读课的方法迁移到自读课上来，老师在自读过程中，提供阅读方向和过程指导及必要的辅助。

（2）单元整体性原则。用单元目标指导自读课文的阅读目标和阅读方向。比如七下的《最苦与最乐》就是略读。

（3）关联性原则。就是把教读课文的方法用到自读课文中。

4.自读课文的教学策略和方法。

（1）方法迁移式、问题迁移式、多维批注式、读书笔记式、比较阅读式等等。教学策略和方法很多，因为时间关系就不一一展开，老师们在教学中也可以有自己的创新。

（2）自读课文的教学，遵循下列步骤：初读感知课文——运用教读课文的方法去学习自读课文——展示交流——反思总结阅读方法。

比如今天的展示课，设置几个问题抛给学生，让学生自己去读去讨论去思考，教师最后总结，效果可能更好。

高校长：感谢王老师！

结束语：学无止境，经过这次座谈话，我对新教材的体例、教读课与自读课课型的教学方法、名著阅读的指导方法、写作教学等方面有了具体理解。期待在实践中中去一一落实。也期待与同行多多交流。

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