不动笔墨不读书是谁说的话（不动笔墨不读书PK读书未必动笔墨）

不动笔墨不读书是非常重要的读书经验。阅读时圈圈画画，写写感受，可以强化记忆、训练思维。可以标出知识点，理清文章结构，学习写作经验。有人喜欢边读边写，读到精妙之处，或摘记优美的片断，或质疑点评，甚至把书丢在一边，洋洋洒洒地写起了长篇大论来。

金圣叹精于批注，他在读书时将精辟的见解写在字里行间、书眉页脚。他在读《水浒传》时所写的批注入情入理，深刻独到，为我们鉴赏《水浒传》打开了一扇天窗。朱熹批注的《大学》、《诗经》，毛氏批注的《三国演义》，脂砚斋批注的《红楼梦》，毛泽东批注《二十四史》，既是对原著的解读，也是一种再创作的过程，成为了我们精神的食粮，智慧的营养。名家不动笔墨不读书的经验，无疑为我们指导阅读提供了典范。

得益于此经验，很多学校为学生设置了读书笔记或者阅读卡，方便学生在阅读时摘抄优美的语句，记录读书的感想。学生自己购买的图书毕竟有限，借阅来的图书不可随意批注，因此利用读书笔记或读书卡记录阅读足迹，摘记优美的语句，无疑是一种不错的方法。我曾就此做过调研。学生经常翻看读书笔记，借助读书笔记能够较为详细地叙述书的主要内容和精彩的片断，有的学生还能够写出了颇有深度的读后感。

建设书香校园已成为很多学校的共识，读书的指导也变得多样化，但是某校全面铺开的教学实验提出“读书不必动笔墨”，着实让一线教师不解。在这种观点的指导下，有的教师不再关注学生批注习惯的养成，有的学校一声令下把读书笔记也取消了。有教师振振有词地说，某某专家讲了，批注、做笔记浪费学生读书时间。

其实，教师反感读书笔记的原因：一是对于读书笔记的检查要求过于细致，每学期要求写多少页，要求各种类型的内容有多少项，书写要工整，等等。二是读书笔记承担了太多的功能，安全检查来了，要求读书笔记上面要有安全教育方面的文章；环保检查来了，要求找出与环保有关的阅读内容，让教师不胜其烦。三是要求教师全批全改，教师工作负担过重。有了“读书不必动笔墨”观点的指导，取消读书笔记很容易得到教师“拥护”。

还有教师认为，写读书笔记未必读书，学生可以通过抄写别人的读书笔记完成。这种观点否定了批注对于促进读书的作用。如果学生真的不愿读书，不写读书笔记就能够让其认真读书吗？没有任务的读书，看似轻松，往往流于肤浅，读思结合、读写结合，读读抄抄可以帮助学生深入理解，巩固积累。读书本身就是一种教育方式，是慢工程，求之于急，求之于多，很难取得好的效果。读书需要指导，这是教师的职责所在。那种让学生随意读，大量读的指导是粗放管理，不利于激发读书兴趣，无法习得读书的方法，很难形成持久的读书习惯。

从“不动笔墨不读书”到“读书不必动笔墨”，说明了教学管理中非此即彼的做法还比较普遍。新的教学经验出现，往往一拥而上，拿来就用；一旦遇到问题，或者听到批评声，马上一百八十度转弯，来个彻底否定。“不动笔墨不读书”这种传统经验中有哪些有益的成分，“读书不必动笔墨”又反映了读书推广之中出现了什么问题，如果我们多一些理性的思考，就不会在不断地“刨坑”中浪费时间，更不会在“刮风”之中消失方向。