渗透型儿童哲学活动（反思充满儿童性）

#创作挑战赛#

当我们将幼儿园环境创设的视角从成人转向儿童时，儿童的逻辑、儿童的需要、儿童的审美、儿童的发展便成为环境审议和环境创设的核心元素。从儿童的视角来看，幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”。这意味着幼儿园的一切都要以儿童的视角来规划与实施，这里有适合儿童的各种游戏材料，有吸引儿童的各种游戏场地，有邀请儿童深度卷入的游戏伙伴，有挑战儿童心理极限的游戏情境。

这里的老师变成了充满游戏精神的“大儿童”，这里到处吸引着儿童的眼睛、儿童的耳朵、儿童的鼻子、儿童的双手、儿童的双脚、儿童的大脑。总之，一个以儿童为本的幼儿园，儿童不仅“在那里”,而且被“看见”、被“看懂”。更为重要的是，儿童不仅能被成人看见、看懂，更能感受到自己、看见自己、看懂自己，进而感受到同伴、看见同伴、看懂同伴。

反思：充满“儿童性”

彰显“儿童感”

“趣”环境，让儿童立场看得见

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”我们总是强调，幼儿园的学习与生活要回归儿童，环境创设要坚守儿童立场。但是，教师在创设环境时，却总是从自己的想法出发，搜集和展示具有“儿童元素”的材料，以体现所谓的儿童立场，这就导致了主题墙上堆砌了越来越多的儿童素材，却越来越不生动了，离儿童也越来越远。

儿童海报促使幼儿的角色发生转变，他们不再是已有环境的享用者和体验者，而是参与者和创设者。儿童有权利对自己的生活空间、学习空间、游戏空间进行创设，使环境充满他们的设计、发出他们的声音、呈现他们的想法，这才是环境中的“儿童立场”。随着小组活动的推进，儿童海报也会不断丰富和更新，呈现出富有生趣、生机勃勃的“趣”环境，为幼儿的学习与发展提供支持。

“全”儿童，让儿童权利看得见

《指南》强调，“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异性”。在传统的主题墙创设中，教师主导着环境创设的方方面面，忽视了儿童的想法和兴趣，实际上也剥夺了儿童学习的权利。儿童海报主张把学习的权利交给儿童，在呈现方式上，由小组儿童共同讨论，协商决定；在记录内容上，幼儿自主记录主题活动中的精彩瞬间；在制作过程中，幼儿或许会遇到各种各样的困难，但他们想方设法解决问题的过程，便是他们成长的过程。儿童海报让我们发现了一个个独特的儿童、完整的儿童、全新的儿童。

“真”表达，让学习品质看得见

从传统的主题墙创设到儿童海报的转变，是一种突破与创新，更是一种视角与立场的转变。在制作儿童海报的过程中，幼儿会有意识地发现问题，利用自己的已有经验，通过看、听、问等多种途径收集材料并进行创造，养成了收集、整理、记录的良好习惯，提升了社会交往、语言表达、艺术表现等能力，发展了敢于探究、认真专注、同伴合作、想象与创造等学习品质。

“活”档案，让成长过程看得见

基于儿童立场的儿童海报应该是“10％的教师责任 90％的儿童责任”，其核心在于要相信幼儿，让幼儿成长过程看得见。瑞吉欧教育体系中的“幼儿学习与发展档案”明确指出，教师应搜集幼儿在整个方案发展初始、中间及结束过程中的作品，包括绘画、雕刻、黏土、照片等。儿童海报是整个主题活动中的“活”档案，也是幼儿参与主题活动的“活”档案，反映了幼儿的情感、思维以及行为背后蕴含的意义。更为重要的是，儿童海报呈现的并不是幼儿最终的作品或结果，而是幼儿的完整探索过程，每一张儿童海报都会使幼儿的成长有迹可循。

儿童海报回归儿童本位，让主题墙能够真正的服务于儿童。