大单元整体教学设计的理论和实践（单元实践与研究）

单元教学目标系列教研活动：

（一） 问题提出

单元教学目标是对课程目标的分解，在英语教学中指一个单元的总目标，它是课时教学目标的根本。单元教学目标指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展，在进行单元整体教学设计时，教学目标无疑是所有教学活动的基石。

我们在日常备课、听课中常常发现教师在目标的制定、内容及活动的设计等方面存在如下问题：目标叙写缺乏规范性、具体性和可操作性；单元目标与课时目标之间缺乏关联性和递进性；围绕目标整合单元内容的意识薄弱，学习内容缺乏关联性，活动的设计没有围绕目标开展；评价目标与教学目标不一致……总而言之，单元教学目标与话题、内容、评价缺乏一致性。这导致课堂教学效率不能真正得到提高，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力无法得到有效的发展，学生的英语学科核心素养的培养也无法达成。

2017年，上海市教委教研室编写的《教学基本要求》为教学目标的制定和细化等提供了指导和依据。我们围绕《教学基本要求》开展了一系列探索教学目标的主题教研活动，旨在寻求制定教学目标的内在规律；通过教学目标的引领，我们进一步探寻内容整合的策略，旨在推动教学目标与话题、内容、评价达成一致。为了将教师层面的思考切实转化为每一位学生学科核心素养的提升，部分区域还开始了“‘云间’学堂”的尝试。

（二） 系列教研推进

为了解决上述问题，解答教师在单元教学目标制定中遇到的困惑，以下将通过案例来说明我们的实践与探索。本节中选取的教研活动有市级教研活动，有区际联合开展的教研活动，也有区域为转化实践成果、辐射经验而开展的教研活动，“自上而下”形成系列教研，旨在提升教师的单元目标意识，增强其对教学目标的把握与制定能力。

案例1

（1） 概述

区域联合开展的“基于《教学基本要求》，制定单元、单课目标”主题教研活动，采用主题发言、说课等多种呈现形式，就单元整体教学视角下的单元目标和单课目标的合理制定和有效落实进行了研讨。

（2） 单元整体教学教研活动规格

（3） 单元整体教学教研活动议程

（4） 单元整体教学教研活动节选

l节选一

《教学基本要求》为解读课程标准、指导单元设计、厘清教学目标、把握教学重点提供了依据。虹口区长青学校的叶老师介绍了她所在的团队如何在《教学基本要求》的指引下，将理念转化为实践，设定有效的单元教学目标和单课教学目标。

活动呈现

基于《教学基本要求》，制定有效的教学目标

我校是一所规模较大的九年一贯制公办学校。学校的办学理念是“为学生一生的发展奠基”，在这样的理念下，小学英语团队也在努力打造以学生为主体的英语教学模式。在制定单元目标时，我们秉持三个“基于”的原则。

第一，基于标准。本学期，我们在教研组集体备课时，便仔细研读了《教学基本要求》，分别对语音、词汇、词法、句法和语篇五个板块设计了单元评价表。第二，基于教材。例如，一至五年级上册Module 2 Me, my family and friends的教材内容，在词汇、句型和语篇上都具有螺旋上升的特点。因此，我们在制定单元目标的时候要体现教材内容的延续性和整体性。第三，基于学情。以3A Module 3 Unit 2 Shopping为例，我所制定的教学目标之一是让学生在购物情境中学习如何表达购物的意愿，询问物品的种类、颜色、价格等。单元教学前，我让学生完成了一张调研表，了解了学生掌握的知识量和他们的兴趣点。通过聊一聊、测一测、读一读、看一看，我们了解了学生的需求，制定了以学生为主体的单元目标。

明确、清晰的课时目标是单元目标有效达成的重要条件。我们在课时目标的制定上坚持两个“体现”的原则。第一，要体现课时目标的递进性。以2A Module 2 Unit 2 That’s my family为例，我们在制定单课目标时，注重使学生对重点知识从初步感知到逐步了解，再到熟练运用，学生的语用能力在不断朝着综合运用的方向发展。第二，要体现课时目标的可操作性。以2A Module 3 Unit 1 In the children’s garden第三课时的教学目标为例（见下图），第一和第二个目标是知识技能目标，教师很容易对学生的学习效果进行评价；第三、第四个目标是切实、可操作的行为目标；第五个目标属于情感目标。我们觉得要想体现其可操作性，必须做到目标语言清晰和明确，避免笼统和模糊。

作为英语教师的我们还应加强学习，切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用，使我们的小学英语课堂更温馨、更有趣、更有效。

——摘录自《单元教学的教研探索》