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我无意冒犯读了我文章的家长朋友们，如果您感觉我的回复冒犯了，那一定是我的无心之失。我仅仅是想跟大家互动一下，说说我的观点和想法，以引起大家的思考，从而更好地想明白怎么教育好自家的宝贝。《古文观止》“触龙说赵太后”一文中不是说“父母之爱子，则为之计深远”吗？

今日头条号我是2021年8月22日注册的，到今天也不过5天时间。我转载了几篇发在其他平台的旧文，也倒了倒堵在心里十几年来带孩子的满腹苦水，心里畅快了些。我写这几篇文章的初衷，也是偶然和YT一位同病相怜的妈妈，互吐带孩子的种种不易。吐过之后，就有强烈的写作愿望，似乎写出来分享之后，自己所吃过的那些苦，就统统从痛苦变成了美好的回忆了。以前一直憋闷在心里，身边能分享的好朋友并不多，担心自己憋久了指不定憋出内伤。有时候又犹豫不决，觉得自家的娃不过是普娃一枚，也没有什么惊人的成就，说出来徒惹高人的鄙夷。不过后来我想通了，我们虽然就是普普通通的老百姓，但谁就有资格限制我说话的自由呢？更何况，假如，我说的是假如，有和我一样是普通百姓的家长，因为我的只言片语而所有体悟，这不也是功德无量吗？

比如，有一个妈妈，她家老大是男孩，和我家老大一块组了个小班学习信奥C 编程。我们家长在外面等着，聊到她家老二，女孩，今年要上幼儿园。我就说，唉，我现在很后悔我们家老大在幼儿园呆的时候太长了，当初不知道幼儿园是可以呆半天的；后来，我们家老二上幼儿园时，就只让他呆到中午就接回家做点其他的事。她很惊讶，说，还可以这样吗？我说，幼儿园老师巴不得你早点接回家呢，去幼儿园，只是让娃可以和同年龄的小朋友游戏玩耍，学会与人相处，半天就足够了。留在幼儿园，中午睡两个半小时，醒来再呆一个多小时就放学了。早早接回家，我们当初是让孩子先睡一个小时，然后练练琴，读读书，看看英文动画之类的，到幼儿园大班时，就让他去游泳长训了。那个妈妈听了，说，这样挺好，我们也这样来安排老二。这不挺好的吗？

下面我就网友的留言，说说我自己的看法，仅仅是我的一家之言，大家看看就好，不必介意对错。尤其要说明的是，我绝对无意冒犯谁，仅仅是就一些观点说明一下我的看法，如此而已。1、有网友说，我的方法是背诵古诗词。

实话实说，我并不怎么赞同背诵。

一是因为背书很痛苦，尤其是在不理解的基础上背。有人说，为什么古时候的私塾先生都让小朋友们背呢？我的理解是，古时候基本上都是农业社会，没电视、电脑、手机这些玩意，也没数学、物理、化学、生物、信息、英文等等。所谓读书，就只有这些文言文典籍可读。七、八岁甚至更小的小朋友，你让他怎么理解那些军国大事和人生大道理嘛？老秀才们除了让孩子们死记硬背之外，还能有什么办法呢？不信你给小朋友讲讲试试，看他们跑不跑掉？一方面小朋友听不懂，另一方面小朋友单纯，记忆力好，所以，除了背，还能有更好的教学办法吗？古人并不比现代人笨多少。

但现在是工业社会、信息社会、智能社会，小朋友们可以玩的东西很多，要学习的东西也很多，怎么可能有心思、有时间去死记硬背呢？何况，死记硬背不过是获得语感的一个途径而已，又不是再没有其他办法了。

二是因为人的大脑容量是有限的，就像电脑硬盘一样，虽说硬盘有大有小，但总归是有限的。当硬盘满了，要存入新的文件时，我们就需要删除旧的文件，人脑亦如此。当大脑需要接收新的信息时，这些已经背诵了的文章也是要被遗忘的。这些遗忘的信息被存入我们意识不到的某个黑暗角落，如同电脑的回收站，如果没有某个事件触发，这些信息永远是休眠的，这个触发如同我们操作回收站进行信息还原一样。

三是假设我们学到的东西是最终能够变现的，那么，我们希望自己的大脑是一个储存黄金的仓库呢，还是希望自己的大脑是那根点石成金的手指呢？结论显而易见嘛。无论再多的黄金，再大的仓库，黄金的总量总是一定的；而点石成金的手指看起来一点黄金都没有，但黄金无处不在啊。童话故事中的渔夫都知道要点石成金的手指，也不要成吨的黄金，我想，聪明的你，也能想通这个道理，对吧？

更何况，一百多年来，我们已经习惯了白话文，文言文差不多变成了一门“外语”，平时工作、生活、考试大都不用，要用也只是解读文本而已，根本到不了写的程度。而要具备解读文本的能力，压根就用不到背嘛。所以，能不背就不背，读熟就可以，理解更重要。更何况，背会不会用脑过度？过度使用大脑，大脑也会“冒烟”，也会产生“废气”。节约使用大脑，不会使大脑这个CPU当机，大脑会更加具有灵性。2、有网友说，我也叫小孩读《古文观止》，从最后面往前面读。

我看到网上确实有人曾经写过一篇文章推荐过这种方法，看起来似乎是一种从易到难的渐进学习方法。但是，有人说，《古文观止》只读后半部分，不读前半部分，只能学个皮毛。我是比较赞同这个说法的，理由是，周秦文确实是文言文的底子。我们知道，刷墙的时候，如果你不打底漆，结果就是漆面会漏出“底子”来。我们常说的“打下坚实的根基和底子”，大约就是这个意思吧。在我想来，《春秋左传》之类的书，是我们中国人发明文字之后最初几百年间的文字实践，它简直就是后世文人写文章取典的宝库，你不熟悉它，就读不懂后世文人的文章，即使懂，也没有那种感觉。好比一个懂中文的老外，他没有读过庄子，当他读到“庄生梦蝶”时，他确定自己是认得这四个字的，但并不知道是怎么回事，就一定不会产生会心一笑的感觉。就好像我们中国人，学了英文，能听懂英国人说的话，但并不明白英国人某句话的幽默含义一样。

在我看来，如果把我们中国的文化比作长江黄河，那《春秋左传》之类的周秦文，就相当于中国文化的雪山，两汉相当于上游，唐宋相当于中游，元明清则是下游。到今时今日，恐怕早已过了上海流入大海了吧。3、有网友说，《念楼学短》也可以。文章写得非常好。

我没有读过这本书，不好发表意见，但我看过书中的一两篇文章，确实好。但练书法的人都知道，刚开始练的时候，千万不要去找漂亮的字来练。4、有网友说，你这要看人，不是每个都可以，你的经验不具有复制性。人人不同。

我在“倒一倒苦水”系列文章中曾经说过，教育并不像科学，更像艺术，多一点少一点，完全凭当事者的感觉。最贴切的例子是，五线谱中的小提琴曲，结尾处偶尔会遇到延长记号，我就此问过老教授，说，这种记号到底要延长多少拍呢？她说，不确定啊，要根据你当时演奏时的感觉来定。是啊，感觉，多么无奈的一个词。

经验本来就不具有复制性，只具有启发和参考意义。同样一个家庭的两个孩子，父母似乎是一视同仁，但接收信号一方的孩子可能并不这样认为。我们家一大一小两个孩子，差异就极其明显。我有个好友，他家是一对双胞胎男孩，差异仍然极大。

是的，我们需要问问我们自己，为什么我们就只想着去寻找可复制性的经验呢？5、有网友说，所谓的字字过关，其实就是多而杂，混乱是肯定的，有时候简洁就是美。

说是字字过关，其实在注释的时候，我仍然会想当然地以为某个字很平常，不注自明啊。所以，也可能会有孩子们不明白的字，我没有单独注释，但译文中是一定能找到这个字的意思的。

简洁，毋庸置疑是美的。但我想做这个注释，最初仅仅是想告诉我的孩子，古人既然这样写了，那我们解读的时候，该如何知其然更知其所以然呢？其实，更多的时候，是在我和孩子共读《古文观止》时，经常遇到一些常用的虚词，比如“而”和“以”这样的，在文章中出现了，到底是起什么作用呢？我读书那会，也曾自诩“好读书，不求甚解”，但我感觉后来的几十年间都没有什么进步，每次想读胡三省注的《资治通鉴》时，总因为碰到拦路虎而释卷。我家老大上初一之后，看她更像一个理工女，我就觉得很焦虑，希望能帮到她多读一些书。我硬着头皮自己先啃一遍，咬牙忍受着眼睛酸涩、屁股生痛。只一年功夫，我现在不借助工具书读韩愈文，竟然也能大部分读懂。6、有网友说，自从有了抖音头条，普通人变成砖家，专家变成普通人。

普通人变成砖家，自然是讽刺我的，砖家嘛，搬砖的家伙。专家变成普通人，是否是说网友他自己是专家？我不得而知。不过，我已一早声明，我不是什么专家，只是一个普通得不能再普通的家长而已，家有一个初中生，一个小学生。于文言文，我仅仅只是一个爱好者，离专家，差距不止十万八千里。再说，我为什么要变成专家呢？更何况，专家变成普通人，那是专家自己的事啊，用《齐桓公伐楚盟屈完》中的话说，“君处北海，寡人处南海，唯是风马牛不相及也”，与我何干呢？7、有网友说，但是老师推荐看世说新语。

如果网友细心的话，其实我在文章中曾写过，我最初是一并给孩子读《世说新语》和《古文观止》的。《世说新语》读完了德行第一共47篇。后来不读了，一是这些文章是一些短文，并不具备完整的文章架构，二是孩子认为比较简单。至于老师推荐不推荐，我并不关心，我只关心我视线之内我家的那个孩子。8、有网友说，这是我见过最鸡的家长，也有可能是虚拟的。 我一定不是最鸡的家长，以我浅薄的见识，我也是见过一些很鸡血家长。我只是有些地方不愿意假手他人教育自己的孩子而已。

孩子练小提琴，我陪上课、做记录、陪练、付款、买琴、接送等等。孩子游泳长训，我就只需要接送。

数学我们交给了学而思，我只负责接送和催作业（双减之后，改网课了，接送也免了）。碰到难题，我勉为其难同她一起去想解题方法。我和孩子有时互相嘲笑对方，大约孩子在嘲笑我的过程中，消解了她的畏惧，增强了她的信心？但我感觉，可能我也给了她不怕困难的精神，毕竟我这么大了，也还能解出她解不出的初一几何题。

英语就颇费了些功夫，找动画片、下英文电影，我也干了很多。就只有语文，实在是没有什么好的地方可以把孩子送出去。

至于说我这个人有可能是虚拟的，或者说我做过的事情是虚构的，我第一眼看到这句话时，着实一怔。我想，是不是有人会这样想问题：有人告诉他，炭是黑的，雪是白的。他不去想这个判断是不是对的，而是想，这个说话的人是真实的还是虚拟的，如果是虚拟的，那这个人说的话就是不对的。9、有网友说，小学到初高中课本里的文言文，就是专家们历年总结出的最好的古文启蒙教材，那是集体智慧的结晶，个人费尽心力另外去搞教材多余了。 这个说法也许是对的吧。如果这位家长朋友觉得只学课本上的东西就够了，那真是完全符合“双减”政策的要求。我在老大还是小三之前也是这样想的，只是我经常发现，孩子的数学分数总是中不溜。问过孩子才知道，卷子上总有那么几道题是什么“创新培优”题。孩子说老师没讲过，我怎么会做？我心里恨不得孩子是天才，为什么老师没讲，你就一点都不会呢？又想，老师也是，既然课上不讲，你考这样的题干嘛啊，诚心让我们家长难堪吗？

我想起古人说“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”。我们假设课本里的文言文都是最“上”、最顶级的，那就是说，课文是对标班上少数名列前茅的孩子了。可是我又听说，学校教育必须要照顾绝大多数中等水平的孩子，专家们编写教材难道不需要考虑这一点吗？果如是，则教材就只能是中等程度了吧？

我还想起朝鲜战场上有一个名词，叫“范弗里特弹药量”，意思是不计成本地投放庞大的弹药量进行密集轰炸，以期对作战的另一方实施压制和毁灭性的打击。我一直有个观念，就是书本上的知识点，比如语文和英语这类，让孩子强行去记住掌握课本上所有的知识点，孩子也许是能做到的，但会付出很巨量的时间代价。如果只让孩子掌握课本上85%的知识点，孩子能轻松做到。那多出来的时间，就可以投放到课外，通过广泛阅读所获得的“范弗里特弹药量”进行地毯式轰炸，用这些课外掌握到的知识“弹药”，通过知识迁移来覆盖课内还没有掌握的另外15%的知识点。这样做，也许孩子还是不能用“范弗里特弹药”完全炸掉课本上所有的知识点，但遗漏的应该很少吧？孩子额外储备的这些课外“范弗里特弹药”，如果是用来轰炸考试时的课外知识点呢？会不会更经济更有效率呢？

我看《三体》，知道了“降维打击”这个词，类似于装备了马克沁机枪的部队，去对付冷兵器的部队一样。1893至1894年间，南中非洲罗得西亚的英国军队与当地麦塔比利-苏鲁士人发生了战争，在一次战斗中，一支50余人的英国部队仅凭4挺马克沁重机枪就打退了5000多麦塔比利人的几十次冲锋，打死了对方3000多人。

我想，通过学习更高层次的知识，通常是可以降维打击低层次知识的。比如，我家俩孩子，苦哈哈学了五六年小提琴，既没考级，也没参加什么比赛获过奖，虽花钱很多，但遇到学校音乐课上的简单曲目，他们就觉得实在是太简单了。学校组建合唱团，硬要拉孩子入团，说孩子音准好，节奏也不错什么的。我们家长不想去，因为实在没有时间去排练，但架不住老师不停地游说，要给老师面子不是？只好勉为其难去加入。可是，其他孩子要去，就必须要经过考试才能加入。我说这些，并不是想凡尔赛一下，而是觉得这就是一种知识或能力上的降维打击。

今天就先到这里。