国防教育的发展方向（国防教育纳入学校考试内容）

嘉宾：北京五十五中德育副校长李梦莉（左）、中国教育科学研究院体育美育教育研究所助理研究员盛夏（右）

国防教育的内容包括哪些方面？

先秦时期的六艺：礼、乐、诗、书、射、御，其中的射箭御马之术就是我国最早的国防教育。

其实，美国、俄罗斯、英国、法国、印度、日本、以色列等国家也都针对在校生开展军事理论课教学和军事训练，但具体形式、内容、时长不尽相同。

我国《国防教育法》总则第三条要求：国家通过开展国防教育，使公民增强国防观念，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务。国防教育的基本内容可以概括为三个部分：

道德教育：国防观念、爱国热情、履行国防义务的自觉性；

知识教学：基本的国防知识、国防义务；

技能训练：必要的军事技能、军事体能。

国防教育在当下环境的

重要性是什么？

1979年对越自卫反击战之后，我国就未再卷入高烈度的战事之中，我们一直在强调和平和发展是时代的主题，加之核武器的成功研制，让拥有核武器的我们认为中国已经成功告别了“战争年代”。近几十年来我们的全民国防教育肉眼可见的放松下来了，上世纪50年代成立的中央国防体育俱乐部，射击、跳伞、滑翔、航空模型、航海模型、无线电、摩托车、摩托艇、滑水、潜水等活动一度如火如荼，1978年以经济建设为中心之后也消失在大众的视野里了。

但今年俄乌战争的爆发给全世界沉浸在和平中的人们都敲响了警钟，英国首相特拉斯已经公开宣称她准备好按下“核按钮”。此外，往前追溯，2012年中非黄岩岛对峙、1972年2017年和2020年中印边界的三次军事摩擦、2017年萨德反导系统入韩等传统的国家安全威胁始终存在。

另外，在非传统国家安全威胁中，包括中美贸易战、欧美国家对中国5G技术的围堵、生物战、网络战，还有中西方意识形态领域的斗争更是始终存在。

因此，我们需要扭转“只有参军才是国防报国”的误解，正确认识现代战争的多重面貌，重新定义自己的国防素养。国防教育的缺失或者低效，最直接的后果就是国民在面临传统和非传统国家安全威胁时，会处于思想上和防卫能力上的“零准备”状态。唯一能够阻止我国陷入战争泥淖的不是核武器的保护也不是经济实力，而是从根本上上杜绝这种零准备状态。

青少年缺少系统国防教育

会带来哪些后果？

青少年是国家的未来，“少年强则国强”不是一句空话。在改革开放初期，青年中出现不愿履行国防义务、盲目崇拜西方发达国家的生活方式、国防历史知识匮乏的现象，邓小平曾经痛心疾首地指出：“十年来我们的最大失误是在教育方面，对青年的政治思想教育抓得不够。帝国主义要搞和平演变，把希望寄托在我们以后的几代人身上。”清华大学石中英教授曾经说过，主流文化价值地位的丧失对于众多的社会组织而言无异于釜底抽薪。“如果我们将国家比喻成一个有机体，那么军事是其骨骼，政治是其头脑，经济是其血肉，文化就是其遍布全身的神经系统，主流文化价值观念就应是中枢神经。中枢神经的‘中毒’或‘紊乱’会使国家这个巨人无论拥有多么坚强的骨骼、多么智慧的大脑、多么丰满的血肉也不能挺立于世。”

此外，著名心理学家马斯洛除了“层级需要理论”还提出另外一个非常重要的概念——优势需要，即人虽然有多种需要，但不同情况下这些需要对人的行为的支配力是不同的，特定情形里起主导作用的就是“优势需要”。后物质主义时代下成长起来的孩子而言，他们的优势需要已经不是物质，而是精神需求。他们不是不能吃苦，痛苦的往往是因为看不到一件必须要做的事情背后的意义在哪，从保家卫国的荣誉感中找寻人生努力的意义，正是物质丰裕但精神有些迷惘的一代所需要的。

国防教育在学校应该如何开展？

国防教育应该包括国防意识教育、国防知识教育和国防技能教育。在世界范围内将国防教育与学科教育融合地比较好的还是美国。美国的国防教育项目体系涵盖了所有学段和各种境况的学生。针对小学生的主要是“母星计划”，针对初中、中专生的有“市民防控协会项目”、“美国陆军青年团”、“青年海军陆战队”以及“海军青年团项目”，针对高中生的是“青少年后备军官训练团”和“国民警卫队青年挑战计划”，针对大学生的“后备军官训练团”。这些项目无一例外都非常重视与学校课堂的衔接和整合，重视学员德智体综合素质的发展，注重培养学员的公民和国家意识、拥军意识，注重培养个人的领导力、责任感、成就感。

为全国国防教育特色校，北京市第五十五中学将国防教育纳入学校课程体系，教学时间有保障，教学内容有实效。实现国防教育进课堂，聚焦学生品德教育、传统文化教育、社会主义核心价值观培育，以家国情怀教育、社会实践教育、人格修养教育为重点，推动学校国防教育与学生素质教育互融互促，齐抓并推，实现点滴浸润——

思政教师纪静讲述戍边英雄故事

思政课堂是学生接受国防教育的主阵地，政治老师将国防教育融入课堂教学内容、列入教学目标。以典型、时效为原则，依托革命故事，时代楷模，国防建设，国际关系等的事例创设课堂教学情境，在真情景中通过阅读文字、观看视频、讨论观点，分享感悟等方式，引发学生思考，激发学生情感共鸣。

学生庄严承诺用实际行动捍卫国家安全

历史课堂带领学生进行研究性学习“汉阳造步枪”课题研究。通过研究深刻认识到我国近代史上难以抹去的屈辱和今日的幸福生活是多么的来之不易，使同学们反思历史，迸发出立志向学、为实现中华民族的伟大复兴而奋斗终身的青春激情。

体育课堂中的教师全部为军事教师，他们将体育课和国防教育体能训练相结合：初一年级结合原地队列训练，高一年级注重行进间队列训练培养责任和团队协作，初二注重基础体能的训练，高二年级结合各模块的教学进行专项体能训练，初高三年级结合耐久跑训练磨炼学生意志品质。

国防教育进考试

如何考出真能力？

普通高校和中等学校考试内容中如何融入国防教育和学校绩效考评这是两部分分开的内容。

针对学生的国防教育考核要从两个方面来看，一是现有的相对规范化的高中和高校的军事课考核，这个《大纲》里有明确的规定：军事理论考试由学校组织实施，考试成绩按百分制计分，根据卷面成绩、平时作业、考勤情况和课堂表现综合评定。军事技能训练考核由学校和承训教官共同组织实施，成绩分优秀、良好、及格和不及格四个等级。根据学生参训时间、现实表现、掌握程度综合评定。军事课成绩不及格者必须进行补考，补考合格后取得相应学分。按照《意见》要求，教育部必然要出台新的涵盖中小学甚至幼儿教育阶段的国防教育课程指导纲要。